生物教材中名词讲授的“四结合”

生物教材中名词讲授的“四结合”

柯颜凤

柯颜凤（郧阳科技学校湖北十堰442500）

摘要：针对生物教材中“名词”多、难于理解的现象，通过自己多年的教学，总结出教学经验，更有利于学生掌握。

关键词：名词教学经验四结合

生物课本中，名词概念很多，这么多名词，怎样去帮助学生正确理解、熟练掌握，是摆在教学工作者面前的一个非常重要的课题。多年来通过探索，现将生物名词教学中的一些做法概括如下：

一、讲授名词时，与介绍生物的形态、构造、生物相结合

为了帮助学生掌握名词并且理解记忆它，我引导学生从下述四个方面来归纳：

1.概念存在或出现在什么地方；2.它的形态、结构、组成成分如何；3.它有什么功能；4.它的生物学意义怎样。例如线粒体、叶绿体、内质网、中心体、蛋白质、核酸、酶、脂类等概念，归纳时，就是采用上述原则。如线粒体的归纳，线粒体普遍存在于动物和植物细胞中，呈粒状或棒状小体，由双层膜构成，内膜向内褶叠成管状或片状的嵴，嵴上附着许多基粒，嵴与嵴之间存在液态基质，内膜、嵴和基质中存在与呼吸作用有关的酶；组成线粒体的主要成分是蛋白质，含少量DNA和RNA，它的主要功能是呼吸作用的场所；在线粒体内能产生很多高能化合物——ATP，它的生物意义是进行有氧呼吸的主要场所，故有细胞内的“动力工厂”之称。这样归纳就很容易理解记忆它。过去学生对书本上的基本概念，往往想就简从略、断章取义，故理解不透，考试起来答而不全，失分严重。当然，也不一定每个概念要包括上述四个内容的各点，但它们的结构与功能是必不可少的。还要反复向学生强调归纳生物概念的方法，培养能力，这样，即使遇上新的概念，学生也能基本上抓住要点、予以解答了。

二、讲授名词时，与帮助学生理解“字义”相结合

例如有氧呼吸、无氧呼吸，自养生物、异养生物，配子生殖、同配、异配、卵生生殖；单性、接合生殖，拟态、保护色等众多概念，基本上在字义上就体现出来了。有氧和无氧呼吸，“有氧”是指有氧气的存在，“无氧”是无氧气存在，关键是掌握“呼吸”，要求学生掌握呼吸的实质：分解有机物，释放能量产生ATP，推动生命活动。这样学生就很好理解了。在空气中有游离氧气存在的情况下，吸进氧，氧化分解有机物就是有氧呼吸；在缺乏氧气的情况下呼吸当然就是无氧呼吸了，概念一经对比就掌握了。自养生物与异养生物，可从“自养”和“异养”字义上理解，拟态着重在“态”字上，“保护色”则应从“色”字上去理解记忆……凡此种种，只要掌握了方法，就易学易记。

三、讲授名词，与概念归类比较相结合

生物与环境一章有很多相近概念的名词，要引导学生记住基本的，然后逐个进行比较记忆。如：生态学、生物圈、生态系统等概念归纳在一起；将生物因素、种内关系、种间关系、种、种群、群落等生物概念归纳在一起。

将群落中的关系，如共生、寄生、竞争、捕食、分解者、生产者、消费者、食物链、食物网等生物概念归纳在一起。

将生物量、初级生产量、总初级生产量、呼吸量、次级生产量、总次级生产量、净次级生产量等生物概念归纳在一起。

将生态系统物质循环、碳循环、水循环、氮循环等生物概念归纳在一起。

只要讲清了“环境”的概念，生态学的概念就顺水推舟地出来了，生物圈、生态系统也就不难理解了。前一个概念为后面的概念开路，后一个概念是前一个概念的加大或升级。

四、介绍名词时，与培养学生的学习习惯相结合

在有限的学习时间内提高学习的效率，必须学会寻找学习中的捷径。记好课堂笔记，是十分有效的一种方法，好的课堂笔记不但有利于学生对所学知识的理解，也有利于学生对所学知识加以巩固和利用。

参考文献

1.《生物》.人民教育出版社生物室，2006年11月出版。

2.张宝生《植物生态与环境》.高等教育出版社，2003年9月出版。

3.王社光刘强《生物基础》.高等教育出版社，2006年6月出版。