自主学习模式下的日语专业学生口语能力培养

自主学习模式下的日语专业学生口语能力培养

宋宁宁谢晓东

宋宁宁谢晓东辽宁工业大学

【摘要】：随着自主学习这一现代教育理念引进外语学习，各院校的日语教学都积极推行这种教学模式。自主学习教学法分析了日语口语学习中的记忆策略、认知策略、情感策略、社交策略的作用。日语教学自主学习模式培养了学生自主学习的意识，激发了学生自主学习的兴趣，让口语能力训练具体化、情境化，最终实现训练效果最佳化。

【关键词】：自主学习模式；日语专业；口语能力培养

一、传统日语教授模式下的“弊”

1、注重学生基础知识的培养，课堂上重点以“学会”为标准，从而忽略了学生对于新知识的“质疑”“存疑”“解答”等环节的开拓能力。到最后凸显了课堂知识，忽视了课文内容对于学生情感的影响。

2、要求学生认真听讲，老师讲的就认为是重点，整个教学环节基本都是以老师教为主，学生很少能够参与其中。在高级日语教学过程中，部分老师课堂上还是重点讲解单词语法等内容。

3、用日语也只是停留于在模拟的情景中应用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽然对学生技能习得有一定的帮助，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，“模仿——机械性操练——对话”的模拟表演，从形式上看是让学生运用新语言交际，实际上只是背诵课文。一旦离开课本要创设新的情景，并联系本课堂所学的知识进行交际运用，学生就成了哑巴。

4、沿袭传统教学模式，教学手段与教学方法落后。人们在界定教学活动时始终把学生、教师、和他们共同面对的教材作为最基本的要素。在传统的日语教学中，课本是课堂的根本，教材是教学的主宰，教师的教仅仅体现在钻研教材，而学生的学也只是围绕对教材的理解和记忆、背诵展开。教学活动封闭、僵化、丧失了主动性和灵活性。由此认为“自主模式”课堂教学模式应该重视和推广。

二、自主学习模式的内涵及基本特征

自主学习包含三层意思：一是自主学习是以自我意识为前提的；二是自主学习是以自主性、主动性、创造性为基本特征的；三是自主学习是以学会学习，养成良好的学习习惯和积极的学习心向为目标的。因此自主学习模式应具备以下特征。

1、自主性：自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主性学习可呈现这样的一种状态：学习动机可自我激发、学习内容可自我选择、学习方法可自我确定、学习时间可自我计划、学习过程可自我监控、学习结果可自我评价。这种学习是学生完全从自身的需要和发展出发，自主设定学习目标，自主制定学习计划，自主评价学习结果。根据自己的知识基础和阅历，理解所学知识，并能将所学知识加以运用，形成一种能力。但学生的自主学习需要教师必要的引领，否则，要想让自主学习上升到一定的高度，确实有一定难度。

自主性是在强调学生的主体地位的基础上，真正体现以学习者为中心的学习方式。这种学习方式，在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以教会学生为中心开展学习活动，在教学关系上，师生之间应是一种平等关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生从自己选择教学方法。

2、主动性：主动性和被动性是相对的，做任何事情，只有在主动性的驱使下，才能全身心投入，才能最大限度地发挥人的能动性，学习也是一样，只有学生自身按照自己的需要，并按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。由个人的需要、动机、理想、报负和价值观等推动。学习的主动学是人们通过所说的我要学，而不是在教师驱使下的要我学，这是学习态度的根本性变化，主动就是不用教师的驱使，学生就能根据自身的需要去主动学习，获取知识，提升能力，这样的学习，效果是可想而知的。因为，学习的目的性增强了，学习的兴趣浓厚了，学习的效果自然就会提高。

3、创造：创造性学习是指学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解，不轻易放弃自己的看法，自主模式下的学习，更注重学习的过程。启发引导学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造的才能。

基于以上的特征，对自主学习模式内涵作如下拓展，自主学习必须改变传统的教学方式，实现四个转变，即由以教学学向以学定教的转变；实现先教后学向先学后教转变，学生想知道的，知道了有用的才让他们去感知，去探究，而不必将知识以填鸭式的方式硬塞到学生的头脑中去；实现多讲多练向精讲的转变；实现多讲少讲多学的转变。

三、自主学习意识的培养

根据调查显示，百分之八十日语专业学生在第一学期的日语口语学习中，根本不了解或不确定什么是自主学习，百分之五十五的学生认为只要跟着教师的部署一步步走就行。由此可见，受传统应试教育的影响，刚刚进入大学的低年级学生对传统的以教师教学为主的教学模式仍有很强的依赖感。如果在此时对学生进行自主学习的要求，不仅达不到培养学习的效果，反而会因为学生的不理解而引起抵触情绪。

针对此种现象，首先应从学生自主学习意识的培养出发，倡导以学为中心的教学理念，强调我们的日语教学活动要改变以往以教师、教学为中心的教学模式，转而以学生为主的自主学习模式。在教学过程中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。这就要求我们在日语教学中发挥学生的主观能动性，培养、提高自主学习能力。让学生了解什么叫自主学习，认识到自主学习在学生整个学生生涯的重要作用。在学生对自主学习有了大致了解之后，关键在于鼓励学生有信心进行自主学习。德西等西方学者认为，一旦日语习得者的兴趣被激发，他们便会产生一定的内在动机。也就是说，要让学生具有自主学习的内在动机，最好的办法就是引起他们对此的兴趣。在自主模式下的教学模式中，鼓励学生对某些趣味性、基础性知识进行自主获取，并将自主获取的知识在课堂中进行发表，是培养学生兴趣并促进学生切实地步入自主学习的环节中去的办法之一。由此形成兴趣促使行动，收获的成就激发继续学习的良性循环。

四、自主学习模式的应用

伙伴合作。这是一对一的学生合作形式，也是最常见而且最易开展的交际活动。因为不受场地及固定桌椅等客观条件的限制，这种形式已广泛用于口语的课堂中，特别是在口语学习的初级阶段，它是操练日常场景的主要方式。刚开始的时候，教师可以让学生进行一些内容简单、自由发挥的小的口语练习，如朗读对话、共同完成练习等；随着学生语言知识量的增加、语言表达能力的提高，就可以进行相对自由一些的活动，如围绕一个主题进行对话、讲故事等。

1、模拟活动：学生作为活动的中心人物，通过自身的努力与交际活动，学生寻求信息，处理信息，提供信息，最终完成任务。模拟活动内容丰富多彩，而且完全以学生为主体，强调在活动中进行交际，能充分实现自主模式教学法的宗旨。

2、自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。例如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料，以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。并特别注意学生自主学习的能力。这些能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。

3、协作学习：几个学生、一般不超过五个人组成一组，合作完成一项学习任务。小组活动，协作学习，主要适用于激活学生在某个领域的已有知识，并进一步收集相关的知识，为某一观点寻求论据、论点。需要强调的是，这种活动的主体应是学生事先应有所了解，并有自己一定的观点或是以前学过的内容。只有在学生熟悉材料，拥有一定知识背景的前提下，小组活动才能真正进行才能激发学生参与的积极性。讨论交流，通过不同观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。

五、自主学习模式下的优势

自主学习教学模式的最大优点就是开发了学生自身的潜能，具体体现在以下方面。

建立了新的教与学关系，自主学习教学模式实现了以学生为中心的教学理念，教师是学习内容的决定者、学习的组织者、信息资源的搜寻者、信息资源的提供者。学生是群体的协作者、课程设计的参与者、学习效果的评价者。学生在和谐平等的师生关系中沟通与交流。有利于学生在用日语交流时摆脱禁锢大脑中的语法，养成良好的日语学习习惯，形成有效的学习策略。

培养了团结互助的团队精神。自主学习教学模式的部分教学以小组形式完成，小组成员按任务各司其责，共同发现问题和解决问题，充分发挥了团队效应。学生通过组织自主学习经验交流会，讨论学习方法，交换意见，分享经验，研究问题的解决办法，个体学习能力得到较大的提高，学生体验到合作学习带来的快乐，提高了学生的集体荣誉感。

为学生与教师、学生与学生相互沟通提供一个方便、便捷的空间，建立了个性化学习效果自我评价体系，学生在完成任务时会感到一种挑战性，这样将激励学生的学习积极性。学生自我评价的内容，自身的优势，目标的达成，自主学习口语能力的提高程度，语言改进情况，方法和技巧的拓展情况，改进措施。自主学习教学模式利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团队成绩为评价标准，共同达成口语学习目标。

总之培养日语专业学生的自主学习能力，必须要转变传统的教学思维。从学生的实际情况出发，先了解学生客观需求，引导学生转变学习观念；在学生进行自主学习过程中因势利导，在实践中增强自信，真正的学会学习。

参考文献：

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