小议启发式教学

小议启发式教学

李苹

山西大同市南郊区口泉中学李苹

教学过程是由教师的教与学生的学所组成的师生双边活动的过程，是学生在老师的引导下的学习过程、认识过程和发展过程．它必须以教师为主导、学生为主体．而教师的教正是为了学生的学，正是为了将来的不教，这就需要在努力发挥教师的主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用．因此，教学要有启发性，教虽无定法，但离不开启发．启发性是一条教学原则，启发式教学又是一种基本的教学方法．

如何理解和运用好启发式教学法，这是一个需要反复研究，不断实践、探讨的问题．本文只能作粗浅的、极不成熟的试论．

一、什么是启发式教学

启发式或称诱导式，是教师遵循辩证唯物主义的认识论，从教材和学生的实际出发，有目的、有计划地在教学中引导学生，激发其学习动机和兴趣，调动其思维的积极性，使他们积极、主动、独立思考去探求获得新知识，并同时发展抽象逻辑思维能力、培养和提高分析问题和解决问题的能力．

基于此，该怎样去理解、去贯彻呢?我以为进行启发式教学的基础是教师要有正确的教育、教学思想，明确的培养目标，辩证唯物主义的观点，认真负责、刻苦专研的精神，一定的教育理论、业务素养，善于总结和创新的能力，贯彻启发式教学的出发点是教材和学生的实际．离开了这个实际，将是启不对路、启而不发，贯彻的着眼点是充分调动学生学习的主动性；而它的着力点则在激发学生的学习动机和学习兴趣，启发学生的积极思维、独立思考，它的落脚点则在于使学生真正获得和掌握知识，最有效地得到能力的培养和智力的发展．

二、贯彻启发式教学的几项基本要求

１.教师在进行中要富有魅力地启发，调动学生学习的内在动力

学生学习的内在动力是学习动机和学习兴趣．动机和兴趣是在需要的基础上产生的，引起学生求知的需要，激发他们的学生动机和兴趣，就有了学习的原动力，因而这是启发式教学的关键所在．为此，教师必须从教材和学生的实际出发，引人入胜地、层层深入地提出富有启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语音，吸引学生去积极思维，才富有魅力，才能最大限度调动学生学习的内在动力．

２.启发要抓住主要矛盾、突出重点，解决难点，启发在节骨眼上

一门课程、一章、一节、一个课时都有它的主要矛盾、重点、难点，都有它要解决的主要问题；教学进程中又有要求和需要的矛盾，学习问题中已知与未知的矛盾，新与旧的矛盾等；只有抓住中心，抓住实质，抓住主要矛盾，其它问题才有可能迎刃而解，这就是突出重点，在关键处节骨眼上进行启发，解决问题．

一节课的重点，要根据教材内容在整个教材或章节中以及后续的学习中所处的地位，作用来确定，或概念重要，或方法重要，或某种技能能力重要．难点不一定是重点，但难点不解决，知识就难得掌握．难点的确定则不只要依据教材而且要依据班级多数学生的实际．

突出重点必须揭示本质，使掌握知识的来源、方法的实质，公式的意义、特征以及应用．这样进行启发才有可能启发在节骨眼上．否则面面俱到、平平淡淡，何启发之有?

３.启发要以启发积极思维为核心，启发学生独立思考，发展学生抽象思维能力

启发式教学遵循辩证唯物主义的认识论，它符合学生的认识规律不断给学生创设“愤”、“悱”的情境，启发学生积极思维，独立思考，有感性到理性，由生动的直观到抽象的思维，教师抓住启发积极思维这个中心，引导学生通过自己去进行分析、综合、比较、抽象、概括等的思维过程，去发现问题、研究问题、解决问题，从而培养和发展学生抽象逻辑思维能力．

如在讲授二面角的平面角这一概念时，我先让学生复述二面角的定义，平面几何的定义，然后给几个确定的二面角的模型（相等的及不等的），向学生提问：怎样能确定（这几个）二面角的大小、等与不等的关系呢（学生思想活跃、新奇，教师给予时间思考）?启发：这是一种空间角，在此以前，学过“两条异面直线所成的角”、“直线与平面所成的角”，那两种空间角的定义是怎样给定的．从中受到什么启发（学生：将空间角引用平面角来定义）?那么，我们现在就来研究怎样定义“二面角的平面角”（学生独立思考、观察、分析、试画、试诉﹔教师巡视、察问、质疑）?教师指出大家都知道二面角的平面角的顶点在二面角的棱上，两边（两条射线）分别在二面角的两个面内，问题的关键所在是什么呢（平面角的两边与棱的位置关系）?对于一个既定的二面角，它的平面角的大小不确定行吗?怎样在无数中找唯一，在变中求的，在一般中找特殊呢（学生思维得到发展，产生飞跃、突破）﹖有学生高兴地起来回答：“分别和棱垂直”！这时，水到渠成，由几个学生完成了“二面角的平面角”的定义，教师接着加以肯定，再复述．后面就容易地由学生解决了二面角与其平面角的量度关系问题，二面角间的等与不等的关系问题．以及二面角的平面角的作图等问题．这样启发式的教学，较好地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，培养和发展了学生抽象逻辑思维的能力．而且有利于形成学生辩证唯物主义的世界观．

４.启发要由已知到未知，运用类比、对比有联系、有层次、有发展地进行

科学知识是有系统的，新知识是在生产发展，实际需要，在旧有知识的基础上，经过探求、推理而逐步得到和发展的．新、旧知识间存在着必然的联系，新知识又有新的发展、新的高度或新的领域，因此，在运用启发式进行的过程中，必然要求注意“后次复习前次的概念”，注意解决已有知识与新课题的矛盾，努力实现知识的正迁移，防止负迁移，要将有关新知识与旧知识进行对照、比较、适当加以归纳、综合，运用类比或对比的方法，以切实掌握知识、培养能力．如由分数讲分式，由一元一次方程讲一元一次不等式，……对照方程与相应的不等式统一到相应的函数，对照指数函数“讲”对数函数，对照等差数列到“讲”等比数列，对照椭圆、双曲线“讲”抛曲线，……分类、列表，比较异同，以旧引新、得新固旧、触类旁通，不断发展．

５.要在“用”字上启发培养，要教给学生会学

学习的目的在于应用，启发式教学要在启发学生思维的基础上，启发学生动脑（独立思考）创造条件让他们动口表述，动手练习、实践，使他们能运用所学的知识，原理、定理、公式、法则等去说明、解答、论证有关问题，独立地解决问题．教师要用自己灵活多样有实效的进行方法去影响学生的学习方法，通过教学和了解学生学习的过程，使学生形成科学的辩证的又有自己特色的学习方法，从而使他们会学．启发式教学的落脚点就是能力和智力得到尽可能地发展，特别是自学能力的不断增强．“教生以渔”，使终身受益．