结合实际教学需要，创造性地使用教材

结合实际教学需要，创造性地使用教材

王彬

王彬

〔摘要〕六年来，内初班在我校的创办，使得内初班教学成为教师们关注的话题。由于内初班学生与本地班学生在认知方式、生活环境、语言能力等方面存在较大差异，如何满足内初班学生的学习需求和学习特点，实施有效的课堂教学，值得广大教师们研究。

〔关键词〕内初班教学需要创造性使用教材以一次教单词为例，当读到“ChineseYoungPioneer中国少年先锋队”时，学生问我什么是“先锋”，可见他们的汉语水平还是相当薄弱的，但如果生硬的用术语给他们解释，可能还是不容易理解，于是我打了个比方。“你们家里都放羊吧，群羊里的领头羊就是先锋。”对于北疆以游牧生活为主的哈萨克族学生来说，放羊是他们生活中重要的一部分，这么一解释，学生们就都明白了。由于语言的障碍、文化的差异，很多内初班孩子的学习成绩一直受到影响，通过这件事，我想如果能将教材适当调整，贴近他们的生活，适合他们的文化特点，英语学习将取得意想不到的效果。我以《新目标》八年级上册第八单元第一课时（1a-2c）为例，探讨如何结合实际需要，创造性地使用教材。

1创设教学情境，体现教学真实性学生对教材中设计的相关活动较为陌生，因为内初班的学生从未出过新疆，更别说去水族馆参观了。本单元开篇以水族馆为话题练习therebe句型的一般过去时态，对于从未有过类似生活经验的学生们来说，这样的话题并不真实，也很难加以想象。为了使学生熟悉相关背景材料，我在对话活动前做好铺垫，让学生想说、会说。

例如，本节课的中心话题是SpendingVacations，听力材料的主要内容是Tina的假期活动。针对这一话题，我做了如下铺垫：Lastsummervacation，IwenttoQingdaoAquarium.Isawmanyseaanimalsthere.CanyouguesswhatseaanimalstherewereinQingdaoAquarium？首先，我通过多媒体呈现青岛水族馆的一段视频，这是一场海豚表演，从而很自然的教授了dolphinshow这个短语，同时也激发了学生们对水族馆的兴趣；然后，让学生猜一猜我在青岛水族馆看到了哪些动物，并呈现了sharks，seals，octopuses等新单词；同时，通过让学生用“Werethereany…？”这一句型进行猜测，自然地操练了thereBE句型的一般过去时态，为学生完成第一部分的对话训练做了词汇和句型方面的铺垫；之后再问学生：Ihadagoodtimeduringmyholiday.Tinaalsohadagoodtimeduringherholiday.Shealsowenttoanaquariumforherschooltrip.Whatdidshedothere？学生很自然的融入到新的教学任务中，激发了学生的学习兴趣。

2替换学习步骤，降低学习难度本单元以Howwasyourschooltrip？

为中心话题，让学生学会谈论和分享过去发生的事件。本节课以听说的方式围绕着描述“过去发生的事情”展开，学习和运用一般过去时态的一般疑问句Didyougo…？Werethereany…？通过新句型展示，到师生互动，生生互动的逐步过渡，使学生容易的获取新知识。

接下来就需要提高学生的语言运用能力了，我将教材中两部分的对话任务重新设计，要求学生完成以下对话任务：A：HowwasTina’sschooltrip？B：Itwas…A：Didshegotothezoo？B：No，shedidn’t.Shewenttotheaquarium.A：Werethereany…？B：Yes，therewere./No，thereweren’t.A：Whatelsedidshedo？B：Well，shehungoutwithherfriendsand…

如果按照教材当中设计的对话，谈论去水族馆的经历，对于内初班的学生来说，脱离了他们的实际生活范围，即便生搬硬套，他们也只能凭空想象，不切实际，这种虚假的情境设计无法激起学生们的学习兴趣。所以，对话环节，我仅以Tina的旅行经历做素材，让学生以第三人称练习对话，操练重点词汇、句型，以及对动词过去式的正确使用。

3扩展教学内容，提高学习能力为了让学生从简单的对话转向多元的对话，培养学生的综合语言运用能力，接下来这个环节，我增加了贴近内初班学生现实生活的调查活动。采访一下你的组员，上个暑假去过什么地方，以及参加过什么活动。对于哈萨克族学生来说，他们生活的地方就是世世代代养育他们的阿勒泰山，暑假的生活也比较单一，有限的经济条件，使得大多数学生从未去过外地旅游，但阿勒泰地区也有许多非常美丽的自然景观，想必他们大多是去过的，而且上个暑假，他们庆祝了哈萨克族传统节日———肉孜节。为了联系他们的实际生活，这个环节我先展示了几幅节日中民俗活动的图片，如赛马、叼羊、姑娘追、阿肯弹唱，以及阿勒泰地区著名的旅游风景区———阿勒泰山和喀纳斯湖，还有一些哈萨克族的特色饮食，并在每幅图片下方呈现了新单词。

在展示幻灯片的同时，教读这些词汇，这个环节的添加是必要的，并没有浪费多少时间，因为学生们对在课堂上能够有机会学到这些英语单词非常感兴趣。然后，我对学生说：Pleasesurveywhatyourpartnerdidlastsummervacation，youcaninterviewlikethis：A：Whatdidyoudolastsummerholiday？B：Iwentto…/Istayedathome.A：Howwasyourvacation？

B：Itwas…A：Didyou…？B：Yes，Idid.A：Whatelsedidyoudo？B：Oh，I…

A：Whatwastheweatherlikethere？

/Howwastheweatherthere？B：Itwas…A：Werethereany…？B：Yes，therewere./No，thereweren’t.接下来，学生们自由的发挥，与小组成员谈谈自己的暑假生活，这个环节进行的非常热烈，学生参与度高，小组积极合作。学生通过观察、模仿、尝试、体验真实语言语境，使英语学习更好的体现真实性和交际性特征。

面对一群较为特殊的学生，咱们的教学思路与方式需要做出些许改变。但还是必须要让学生发挥其主观能动性，让学生成为学习的主人，作为教师智慧地运用教材，在课堂中结合学生实际，加以引导，我想，学生会对英语学科更有兴趣，在学习一种新的语言上会更有信心，更有动力。

作者单位：新疆石河子第十中学