体育游戏在小学体育教学中的作用庄吉风

体育游戏在小学体育教学中的作用庄吉风

庄吉风

山东省青岛市城阳区流亭街道流亭小学266108

一、问题的提出

“游戏是人类活动的一种特殊形式”，无论是在提高学生的活动能力还是锻炼、培养学生的思维习惯方面，都有其独到的功能和作用。小学体育课游戏内容之所以受到小学生的喜爱，是因为针对少年儿童的体育活动性游戏，它的趣味性和竞争性迎合了少年儿童结伴爱玩耍的活动心理需要。广大体育教师通过长期的教学实践，研究开发了大量的发展学生身心、促进学生体育课学习兴趣和体育能力提高的方法。对于游戏教学的作用和重要性的认识，在广大体育教师中也形成了共识。但是，如何将这些认识层面上形成的理念转化为游戏教学方法改革的有效途径和可借鉴、可操作的实例？从近几年来的《中国学校体育》、《体育教学》等全国性学校体育专业刊物的资料检索中，我们发现，游戏教学方法的改革研究大大滞后于游戏内容的开发研究。

从目前小学体育游戏内容教学的现状来看，游戏教学设计中，教师注重的是游戏内容的动作方法、活动的组织形式和规则的单向传授及指令性完成游戏活动的要求，学生的思维活动较多地表现为记忆显现思维，而不能激发其产生创造思维。因此，通过游戏教学，如何有效地促进和发展学生的创造思维及其自主游戏的实践活动能力，并建构这种创造性思维和自主实践能力培养的学习方式，是当前深化小学体育教学改革，体现面向全体学生，以学生发展为本，培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育要求而必须研究的课题之一。

二、合作探究性学习方式的基本特征

合作探究性学习，是指学生在初步掌握基础知识和形成基本技能的基础上，以相互合作的形式，共同对某一问题从多个视角来思考进行实践探索式的学习，从而获得解决问题的方法。

游戏教学中，合作探究性学习方式是指教师根据不同类型游戏的特征，在教游戏的过程中充分发挥想象力和创造力，探索解决问题和验证假设的方法。例如对已学游戏中的动作方法、活动的组织形式和规则如何进行再改造，通过合作探究性学习方式，获取改造的知识与方法，达到知识、技能再生性学习的目的。

三、合作探究性学习方式的建构原则

1.主体性原则。学生是体育的对象，也是体育的主体、发展的主体，具有自身发展的主观能动性。教学过程中，教师应确立学生的主体地位，面向全体学生，充分调动学生内在积极因素，通过游戏的合作探究性学习内化学生自身发展的自觉需要和要求，培养学生相互合作学习的能力和探究性学习意识，促进学生体育学习的兴趣。

2.体验原则。合作探究学习方式的主要途径，是学生自主实践的体验过程，通过学生人人参与实践活动，将学到的知识和形成的基本技能在实践活动中的运用，检验其学习效果，使学生之间个性的能动差异得到互补，从而在不断的自我体验过程中促进互帮互学的合作探究性学习能力的发展与提高，并有效地发展学生个性。

四、合作探究性学习方式的过程结构

教学论中，教训结构包括理论结构和实践结构两个方面。理论意义上的结构是指教师、学生、教材这三个基本要素的组合关系。实践意义上的教学结构包括纵横两方面：纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，必须为一定的程序；横向结构则指构成现实教学活动的各要素即教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的相互联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式。据此，建构游戏教学合作探究性学习方式，在课堂教学过程中体现了教师与学生以游戏教材为中介，在现实教学活动中的各教学阶段、环节、步骤之间的相互联系，形成稳定的教学程序，即游戏的教学内容、目标、手段与方法等，在课堂教学时空结构内的具体的教学环节中，表现为“合作探究性学习”的组合方式。

五、合作探究性学习方式效果的过程性评价

美国著名的教育心理学家布卢姆认为，教学评价对教学的作用主要有：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程；评价作为一种反馈与矫正系统，可以确保过程的有效性。因此，合作探究性学习方式效果的过程评价，是游戏过程中进行的评价，是为引导游戏教学过程正确、完善地前进而对学生学习游戏的结果和教师对游戏教学效果采取的评价。所以，实施合作探究性学习方式效果的过程性评价应包括：

1.过程评价的目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈，调整教学方案。教学方案应根据游戏的不同类型和难易程度，针对不同年级学生的认知和动作技能形成规律，在合作探究性学习中体现不同层次的学习水平。

2.过程评价的重点是每次游戏教学过程。

3.过程评价的手段是游戏教学过程各学练阶段中的各教学环节、步骤对学生自我游戏学练活动时的效果经常性检查与观察，适当布置课外游戏学练作业及完成作业的情况反馈。

4.过程评价的测试是游戏教学过程中，每个学练阶段学生完成情况的组间交流和成果演示，以及每一种（或每一类型的）游戏教学结束后（或单元），对学生学习游戏的兴趣、态度，学生对教师游戏教学方法的满意程度等进行问卷测试。