小数数学复习课模式初探

小数数学复习课模式初探

张红梅

（威远县严陵镇中心校威远642450）

【摘要】：传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，大搞题海战术。我综合了复习课教学观摩的感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了化整为零，延伸课外---自主整理；小组合作，整合知识---构建网络；讲练结合，分层训练---综合应用，拓展提高的新复习课模式，把复习的主动权交给学生，促进学生的可持续发展。

【关键词】：自主复习发展

小学数学的复习课，是指学生通过自己对已学过的知识和技能，进行再学习、再归纳和再整理，从而达到恢复和巩固已学过的数学知识，深化掌握数学技能的一种知识消化的课型。它并不是简单的重复，而是应该在学生已有的数学知识基础上，对本阶段学习过的知识内容，进行深层次的再学习，是一个对所学知识达到深入理解、学以致用，提高数学知识应用能力和技能的过程；更是学生数学知识的取得、数学逻辑的形成以及解决实际问题能力提高的过程，是数学教学不可缺少的环节。也是学生学习数学的一个重要形式；它在小学数学教学中占有相当重要的地位。做好这一内容的教学，对提高小学数学教学效果，促进学生素质全面发展具有重要意义。

在实际教学中，我们如何避免“习题一统天下”、“教师一言堂”的状况，充分调动学生复习过程中的主动性与创造性，让学生与教师在课堂上积极互动，自主学习，努力焕发学生在数学课堂中的生命活力。笔者综合了平时探索的一些经验和复习课教学观摩的感悟，尝试总结了一种新的教学模式，以供教育同行商榷。

更新理念，化整为零，将复习课延伸至课外，自主梳理，还学生以主动权，找准复习的起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？

传统意义上的复习课，总是在上完小学数学所有课程之后的集中复习，殊不知，这样的复习方式过于集中、综合，学生要在短短的一个多月的时间里被动接受，消化不多，特别不利于中差生。新复习模式是将复习课分散在新课的教学中，教师事先把准备好的练习题交给学生，要求学生每天做两道，并将练习所设计到的知识点归纳整理在题后。这样就把学习的主动权交给学生，唤起学生对知识的记忆，新旧知识交替进行，这样不仅能使学生的知识与能力得以螺旋式的上升，而且学生能将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”，并能对知识掌握的情况进行初步检测。同时，我还要求学生将复习中产生的困惑简要记录。这样日积月累，逐步的就将所学知识温习一遍。为下一轮的复习奠定基础。

二、小组合作，培优补差，整合知识，构建网络。

充分利用第一轮的练习资料，在老师的引导以小组合作的方式，让学生将零散的知识以板块的方式加以整合，形成知识网络。1、首先用自我默忆法搜集与课题有关的所有知识，遗忘的知识可以翻书查找，并将所有知识点一一罗列在练习本上，弄清每一知识点的意义。这个过程由学生独立完成，学困生老师可以提供帮助。学生通过思维在现、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理知识的重要基础。

2、第二步让学生合作探索整理。数学各知识点之间存在着紧密联系复习课重在使知识系统化、条理化，这种目标的实现，要以学生自主探索为基础，合作探索来完成。每位学生在小组里交流自己的整理思路，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交流活动。

3、第三步再让各小组派代表全班交流，一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑。各小组提出组内尚未解决或疑惑的问题，通过质疑、争论、讨论。激起学生智慧的碰撞，情感的共鸣，从而使知识本质更加清晰，记忆更加深刻。

三、综合应用，讲练结合，以练为主。

根据复习课内容的侧重点有选择设计下列练习：

1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。

2、探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。学生思维活跃，探究兴趣浓厚。

3、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。

4、解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必须联系实际。如205人去春游，大轿车每车坐40人，需几辆车？一部分学生认为5辆就够了，其余5人每车多加一个；另一部风认为要6辆，不能违反交通规则。学生已能联系实际合情合理地解决问题了。

通过对分层次练习题的针对性训练，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。

教师不要把认为的所谓“好”方法硬塞给学生，也不要把同学发现的新规律强加给每个学生，这是不现实的，也易造成学生不必要的负担，但要在条件许可的情况下，鼓励学生尽可能地把过程与结果的方式方法优化，学会取他人之长，补自己所短，不断提高思维能力。实现人人都能获取必需的数学不同的人在数学得到不同的发展，努力让学生都获得成功，鼓励冒尖，允许落后，下要保底，上不封顶。承认并尊重学生的差异，发展学生的个性，复习中反对一刀切、一体化，主张多元化和开放性，使学生获得有差异的成功，促进每一位学生的发展。

总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把复习的主动权交给学生，更多关注学生能力培养，习惯和态度形成，情感、态度、价值观在学习活动中的作用，促进学生的可持续发展。