小学数学作业之我见

小学数学作业之我见

张红霞

张红霞（河北石家庄平山县丁西冶完小河北石家庄050400）

【摘要】在数学课程改革实验的大背景下，以更加理性的态度观照课堂教学，我们可以发现当前小学数学课堂教学中出现的一些误区，比如情境创设、调动学生积极性、"数学味"与"生活味"、小组合作学习、算法多样化、数学活动教学、"三无"现象、过程与结果的关系等等。笔者试图对这些误区分别进行溯因研究，并针对性地提出解决这些问题的个人观点。

【关键词】优化效率差异剖析评价

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）01-062-02

在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。那么，如何改变数学作业的现状，优化数学作业的设计，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，学会自主呢？下面谈几点自己的体会：

一、作业的新认识

在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识，形成技能的必要途径。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的"专利"模式，使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区，从而突出"学生是数学学习的主人"。

二、作业的剖析

长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习，学生沉溺于题海战术中，书本世界与生活世界完全割裂。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，从而导致部分学生"吃不饱"与"吃不了"现象的发生。

三、作业的不足

1、内容古板，思想封闭

他们所做作业的内容陈旧、枯燥，远离生活，难以被他们理解。这便封闭了学生的思想，将现实与数学重重隔离，在幼小的心灵里留下了阴影。

2、量多，效率低

不少好心的老师为了强化教学效果，常给学生布置大量的作业。做了书上的，还要做《同步》，做了《同步》还得练《星级》……教师大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，误以为"熟"才能生"巧"。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致学生成绩得不到提高。

3、要求统一，忽视差异

教师在教学中无视学生的个性与认知差异，搞"一刀切""齐步走"的作业，造成优秀生"吃不饱"、学困生"吃不了"的令人堪忧的状况，使两极分化越来越严重，不利于学生创新能力的培养。

三、作业的改革

1、内容

在传统教学中，作业内容单一，基本上是大量的书面作业，学生机械训练，对作业缺乏兴趣。《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上，多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。因此，除了布置一些适量的，巩固知识与技能的书面作业外，还要布置一些综合性和实用性强的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。

2、形式

在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。

3、评价

过去是单一片面的传统符号法，用红笔打"√"或"×"挫伤了学生的自尊心，挫伤了学生的学习积极性，而学生渴望学习的心理是要精心培植的，不能一棍子打死，为此，应改变评价方式，结合学生各自的特点，可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。

四、作业的设计

1、趣味性作业

学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。

2、调查式作业

它采用个人或小组合作的方式进行数据的收集、整理、分析，学生可以走向社会，走向生活，直接感受、尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。

调查式的实践作业使学生求真、求实、回归生活的"大课堂"，经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了应用知识的能力。

3、观察式作业

对于小学低年级学生，这类作业很常见。特别是学习《认识方向》《认识钟表》《三角形》《正方体》等内容时，根据小学生具有形象思维的特点，常常要借助实物，而且是反复多次观察、比较，直至形成表象，才有利于知识的理解、记忆、运用和深化。

4、实践性作业

小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。比如，在教学完《长方形和正方形面积的计算》后，让学生动手量一量课桌面、数学书封面的长和宽，然后算出它的面积。

【参考文献】

1、周玉仁《小学数学教学论》中国人民大学出版社，1999。

2、盛大启《小学数学课堂教学实践与研究》江苏教育出版社

3、张奠宙《数学的明天》广西教育出版社，2000。

4、章建跃《数学学习论与学习指导》人民教育出版社，2001。