整合故事资源，演绎精彩英语

整合故事资源，演绎精彩英语

张晓辉马倩

——以“故事”整合小学英语课堂的实践

◆张晓辉马倩山东省寿光市洛城街道中心小学262705

摘要：语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识，不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。

关键词：小学英语故事学习兴趣

英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。而这也正是故事教学所要达到的教学目标。那么什么是故事教学？故事教学有哪些特点？我们该如何开展小学英语故事教学呢？

所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣，通过学习故事、阅读故事、表演故事等方式来培养学生的自主学习和会话交际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时对学生学习英语知识有很大的帮助，在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。

一、让故事与词汇结合

词汇教学是小学英语的基础环节。在教学中，我们可以以故事为载体，将英文单词通过讲故事的形式教授给学生。如，教watermelon、peach、pear等水果单词时,我给学生编了这样一个故事：一天，Amonkey走到了一个树林里，看到一片梨树，树上结满了大大的梨子。它高兴极了，说：“Ilikepears.”Monkey摘了一个尝了尝，然后又摘了几个，继续往前走。不一会儿，Monkey看见了一片西瓜地：“Wow，whatbigwatermelons！Ilikewatermelons.”Monkey

丢掉了手中的梨子，挑了一颗大西瓜。Monkey继续往前走，看见一片桃树林:“Wow，somanypeaches！Ilikepeaches.”Monkey丢掉了手中的西瓜，摘了几个桃子。走着走着，Monkey看见了一只rabbit。他丢掉手中的桃子去追兔子，但兔子跑了没逮着。Monkey沮丧地说:“Oh，mygod！Mywatermelon，mypeach，mypear，Igotnothing.”孩子们聚精会神地听着故事，在轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的水果，取得了很好的教学效果。

二、掌控好节点，紧扣学生的最爱

大多数小学英语故事教学都会让学生感觉枯燥或者乏味，这时教师就要想方设法地发挥自己的主观能动作用，适时地、恰到好处地插入学生喜欢的故事，甚至是最爱的故事。学生喜欢的故事有很多，在神话故事方面有《白雪公主》、《哪吒闹海》等，在小动物故事方面有《丑小鸭》、《狼和小羊》等。这些都可以充分调动学生对英语的学习兴趣，可以把学生从枯燥和乏味中解脱出来。例如，在讲述故事《粪堆里的小鸟》的时候，学生会随着教师抑扬顿挫的英语表达，融入有趣有益的故事中，并且通过半懂不懂的英语表达，使英语学习情趣空前高涨。Alittlebirdflytosouthforthewinter.Itwasverycold，almostfrozenbird.Hence，flytoalargespace，afteracowthere，inapileofcowdunguponthebird，frozenbirdlyingonthedunghill，feelverywarm，graduallyrecovered，itiswarmandcomfortablelying，andsoonbegantosingsongs，apassingwildcathearvoices，see，followthevoice，wildcatsquicklyfoundlyingonthedunghillbird，pullitout.

三、故事应用于整堂课，创设尽可能真实的情境，使得课堂充满整体性

故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。比如讲解Doinghousework时，B部分词汇教学中stand、sit、run、jump、walk、sleep和做家务没有关系，只有sweepthefloor、washclothes和cleanthewindows三个词组是和做家务有关的。因此，我在此创设了一个真实的情境，在AnimalShow这个故事中，教授stand、sit、run、jump、walk和sleep六个动词，再创设Jim在看AnimalShow，而Jimsfamily在做家务的情境，教授sweepthefloor、washclothes和cleanthewindows，使整个课堂充满整体性。

以上便是笔者就实际教学中对故事式课堂教学模式的一点点不成熟的解读和反思。笔者认为，在教学中，多运用和尝试故事教学，能很好且有效地解决学生学习兴趣的问题，锻炼学生的口语表达能力。当然，在故事教学中，我们还是要遵循学生的心理需求，让他们乐于说英语、喜于听故事，才能使英语课堂充满情趣。

参考文献

[1]李慧加强英语故事教学，提高英语写作能力[J].新课程·小学，2014，(11)。

[2]胡凌小学英语故事教学探析[J].教育实践与研究,2013，(34)。

[3]夏薇故事——小学英语教师的好帮手[J].教育教学论坛，2010，(36)。