基于SPOC的翻转课堂大学英语教学模式探究

基于SPOC的翻转课堂大学英语教学模式探究

黄俐

（湖南外贸职业学院商务外语学院，湖南省长沙市410015）

摘要：新兴教学理念SPOC和“翻转课堂”在国外已经开始应用并获得了良好的教学效果，并给我国的大学教学改革提供了有益的启示。为了有效提高大学英语教学质量，本文探讨了SPOC的翻转课堂研究并结合大学英语课的特点，分析了基于SPOC的“翻转课堂”大学英语教学模式的必要性和可行性。

关键词：spoc；翻转课堂；大学英语

一、引言

在教育领域中，随着信息化教育的蓬勃发展，数字化教学资源使传统课堂受到一定的冲击，学生已经不再满足于教师教、学生学的传统式教学模式，SPOC的出现在一定程度上弥补了MOOC教学方式单一、学习方式固定、教学观念落后等不足。SPOC翻转课堂教学模式，打破了传统固化的教学模式，将教学活动延伸到教室之外，拓展了教学的范围。

大学英语作为大学生的必修基础课程，既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养。为实现大学英语的教学目标，诸多教学改革和创新陆续涌现，越来越多的高校进行着基于MOOC的教学与改革。加州大学伯克利分校的ArmandoFox提出了SPOC（smallprivateonlinecourse）模式，它是哈佛大学继MOOC后提出的新概念,称之为“后MOOC”。

二、SPOC与翻转课堂的概述

（一）SPOC的起源与内涵

近几年来，MOOC的迅猛发展给高等教育领域带来了巨大冲击，逐渐成为一种教育现象并引起全球范围内的广泛关注。而SPOC以小规模和限制性准入的特点著称，能显著提升MOOC学习效果，是哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试的一种在线课程类型。美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任ArmandoFox较早提出了SPOC的概念，SPOC小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，也使教师有更多精力洞悉学生的各方面信息，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量。

（二）翻转课堂的起源与内涵

20世纪90年代早期，美国哈佛大学的EricMazur教授为了照顾基础差跟不上教学进度的学生，尝试开展翻转课堂模式的实践与研究；2007年，美国两位高中化学老师JonBergmann和AaronSams为了给不能正常上课的学生补课，进行了录制与共享教学视频的实践。但是，严格来说这些研究者的教学探索只是带有“翻转课堂”的某些特征。2000年，美国塞达维尔大学的J．WesleyBaker的论文标志着翻转课堂模式开始被赋予学术概念。如果从影响力和推动力来说，2011年应该是翻转课堂发展最为标志性的一年。这一年，SalmanKhan创办的可汗学院刮起了网络教学的旋风，翻转课堂在世界范围内传播与铺展开来，引发全球教师的关注与效仿。

“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现。

（三）SPOC完备的课程模式和平台设计，可有效降低混合学习难度

SPOC包含丰富的全媒体学习资源，充分利用成熟的社交媒体，能够为学习者提供学分认证和课程证书，其完备的课程模式吸引了众多学习者的参与。SPOC课程可依托MOOC平台进行，还可改善原有MOOC平台功能。重新定义教师角色，有助于提高混合学习效果多年来，高校教学之所以无法具有科学研究工作那样的内在吸引力，其中一个重要原因就是教学中包含大量重复性劳动。而SPOC能够减轻教师的许多重复性劳动，不断提高教学中创造性劳动的含量，让教师成为课程教学模式的创新者。教师可利用平台数据，运用多种方法分析教学问题，从而更好地提高课堂教学质量

三、在大学英语教学中实施基于spoc的翻转课堂的必要性与可行性

(1)支持语言知识内化

英语有效学习是学生自身外语能力发展的需求，SPOC为学生个性化学习提供优质资源的同时，也提供了时间和空间的便利。SPOC各类资源为教学一线团队研发，融合了多年教学经验、先进的教学理念、多模态信息呈现方式。围绕同一主题，丰富的课程内容为学生创设了语言学习情境，为语言知识的学习提供了真实语境。微课视频的自适应式播放，方便学生进行个性化自主学习，视频间题、各类练习和测验及即时反馈信息为促进语言知识的内化提供了手段、工具、环境。

(2)支持语言知识建构

SPOC在线论坛等课程交互功能及广泛联通的社交网络，为在线英语学习社区的形成提供了强大支撑。学生通过在线学习社区随时参与到与同伴、教师、助教交流和互动过程中，分享经验、资源、策略、心得，探讨话题、交流思想、提出问题、解答问题，在你来我往的在线互动交流中，新内容、新知识得以生成和巩固，促进语言知识的深度理解，使语言知识在社会性应用与情境性语境中得以建构。

(3)支持语言应用能力建构

小课堂上丰富多彩的基于SPOC主题和内容的微任务与大项目，为语言学习提供了真实的应用情境，学生在完成大项目的过程中，体验在真实社会应用语境中解决问题的过程、体验团队实践的力量、体验综合应用语言的成就感，在应用的过程中逐渐建构自身的英语应用能力。

(4)支持正向情感获得

无论是在线学习社区、SPOC学习，还是线下小课堂和线下综合应用，都为学生英语学习成就感的获得、学习兴趣的提升、学习动机的增强提供了动力。此外，大学英语SPOC翻转课堂还利用社交平台，如，专门成立微信公众号“贝壳英语”(贝壳是北科的谐音)，推送学生作品，包括大项目视频作品、写作作品等等，为学习成果展示提供了更宽广的平台，多方位支持正向情感的获得。

四、结语

将SPOC引进高校传统课堂，采用混合学习形式既有利于共享优质MOOC资源，提升高校的品牌效应，又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点，使线下课堂变得更加动态、灵活，提高校内教学质量。

参考文献

[1]陈然，杨成《SPOC混合学习模式设计研究》中国远程教育，2015年5月

[2]陈娟文等.SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J].西安外国语大学学报，2017（12）：58-61

作者简介：黄俐，（1970.03-），女，长沙人，本科，讲师，翻译教学，计算机辅助外语教学。