初中数学课堂小组合作学习策略探究

初中数学课堂小组合作学习策略探究

姜振英

姜振英山东省平度市东阁街道崔召中学266752

数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在“课程目标”中又提到：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”因此，探讨“小组合作”的有效性，对于指导数学课堂“小组合作”，有着十分重要的现实意义。

一、小组合作学习的有效性

1.小组合作学习能够培养学生的竞争意识。在每个人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探险者。在教学中，小组合作学习的形式确立学生的主体地位，会激发学生的探索欲望，其精神自然就会集中于所学的知识上来。教师抓住机会迅速引导学生进入知识殿堂。通过小组间的合作学习，既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的良好的竞争意识。

2.小组合作学习可以培尖补差。在小组合作学习的过程中，教师是主导，学生是主体，所以，在课堂上全面解放学生，才能挖掘出学生发展的潜力，使学生释放其潜在的能量。“尖子生”很快就能显露出来，他们就成了该组的“领导”，他们在督促并帮助其他成员完成学习的过程中也得到了提高。“差生”在小组合作交流中，也能学到应有的知识，只要学会了，就会得到自己和其他组员及教师的认可。就能培养“差生”的自信，也就使“差生”有兴趣进入后面的学习中，从而提高学生整体的学习成绩。

3.小组合作学习能够创建和谐课堂。在传统课堂中，学生在课堂上处于被动的学习状态，教师是在逼着学生走进教材，而且针对性不强，不能面向全体学生，学生吃的是“大锅饭”。表面上教师讲的时候都在听，实际上一些学生根本消化不了，慢慢地这些学生就不愿去听了，而去找些别的“事”做，教师和这些学生之间形成了一种非常紧张的气氛。而在小组合作学习的课堂上，小组成员之间相互交流、相互讨论、合作竞争、创造想象，每个学生在学习过程中都找到了自己的位置，成为课堂的主人，也就没有了“被抛弃”的学生，没有了“无事生非”的学生，课堂气氛其乐融融。

二、开展小组合作学习的策略

1.创造环境，保障合作。美国学者格拉塞等人首倡的“四人异质小组”的教学模式，主要指：分工合作，相互帮助，配合利用小组本位的评比讨论与组间竞赛，提高学习成效，达到取长补短。我结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式，分成若干平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般四人为一个小组），可以是一排四人，也可以是前面两人转身与后面两人合作。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。当然，合作小组的位置编排并不是一成不变的，教师也根据一段时间学生的情况，或是合作内容的变化，调整各自的小组。

2.把握课标，选好内容。《全日制义务教育数学课程标准》要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求数学教师要在把握课程标准的前提下，根据学生的实际情况，选择适合于开展小组合作的教学内容。

3.有效活动，展示结果。在合作学习的过程中，我们要根据实际提出的不同问题充分考虑合作时间怎样安排才能最有效。一方面，我们可以以中等稍微偏下的学生的认知水平为参照物，精心预估学生合作学习所需要的时间；另一方面，认真研究学情，精心预留需要教师介入的时间。经常在课堂上看到这样一幕：各合作学习小组的成员们在积极地讨论着，而我们的教师则在教室里来回走动着。建议我们的教师要俯下身子，恰当把握介入的时机，以便更好地融入我们学生的合作小组活动当中。

另外，有些教师只注重讨论的形式或过程，而对小组合作讨论的成果不够重视，忽略了对讨论结果进行的科学小结。这样就会让学生觉得学习的无味，影响了学习兴趣。实际上，如果教师能够充分运用合作讨论的结果，就能够从中发现一些有价值的问题，就能够对学生的学习进行有效指导，从而实现“小组合作”教学的有效性。

4.及时评价，巩固成效。通过建立合理的评价机制，来促进小组合作学习的有效开展。因此，我们应该从教师、学生、小组三个方面进行综合评价，从整体上把握学生的学习情况。首先是教师评价，教师在对学生的合作学习中秉持公正合理的原则，不仅要考虑小组内个人情况，而且还要注重小组的整体水平发展。其次是小组互评，学生与学生之间是在日常学习活动中接触最多的，因此进行小组互评的主要目的就是调动小组成员参与的积极性，有利于科学合理地对学生进行评价。再次就是学生自评，通过自己在组内表现的情况给自己打一个分数，可以以这样的方式给自己定位，最后一个方面就是组内互评，促进小组之间的竞争。比如，已知：过ABC的顶点C任作一条直线，与边AB及中线AD分别交于点F和E，求证AE/ED=2AF/FB。这样的一道几何题有诸多的解法，教师让每一个小组进行讨论去求得更多的解法，再把小组交上的答案从教师、学生、小组三个方面进行综合评价，评出最佳小组。

总之，开展合作学习，不仅能培养学生明辨是非、增长见识的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力，建立团队精神共同进步。我们应不断探索研究“小组合作”学习的做法，使学生开展小组合作学习更完善、更合理，从而实现小组合作学习的有效性。