把老师从作文批改中解放出来

把老师从作文批改中解放出来

庞金瑞

庞金瑞

（城西滩小学，宁夏盐池751500）

摘要：转变老师以批改作文为任务的观念，把老师从作文批改中解放出来，实现以改促批，改评结合，以评促写。

关键词：老师；作文；批改；解放

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）08-0000-01

批改作文长期以来一直是语文老师的一项硬任务，也是压在语文老师头上的一座大山。我们的语文老师虽然无奈，但也习以为常，认为这是老师的分内工作。每逢作文交上来时，老师便没日没夜地伏在案头煎熬在字词句、文章结构，中心、写法的修改和批阅之中，老师改得辛辛苦苦，学生却并不买账，往往只看分数，并没有真正体会到教师批改的意图。反倒认为批改作文是老师应该做的，与他们无关。这也许就是学生长期作文水平不高和不愿写作文的主要原因，也是语文老师的困惑所在。好在“新课程标准”的实施,给我们语文老师的作文教学工作指明了新的方向。教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。小学作文批改能否真正摆脱“学生作文，教师批改”的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子。在这方面，我也做了一些有益的探索，现在说出来与同行商榷。

一、努力转变观念，把老师从作文批改中解放出来

《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。叶老也曾提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”因此在学生完成作文训练后，要给学生讲明白，作文批改不仅仅是老师的事，而是学生自己的事；还要让学生明白，“文章不厌百回改”，好作文是改出来的，使学生学会自改作文，从而把老师从繁琐无奈而低效无用的作文批改中解放出来，并将解放出来的时间用在有效的作文指导和修改上。无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。

二、以改促批，改批结合

这几年在作文教学中，我逐步探索出了以改促批的五步作文批改方法。

第一改：习作时首先让学生当堂完成一稿，让学生自己对自己的作文边读边改，改出自己多字少字，语句不通的地方。在改前教师先做示范，教会学生自改的方法。初学自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。指导学生自改作文的基本步骤，本着先易后难的原则：首先（主要用在学生自改中）、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。其次（主要用在同桌互改上）、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整;层次是否清楚等等。最后（主要用在小组评改上）、明确内容和本次作文要求上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分；是否符合本次作文的要求等。明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过班里的多媒体触摸一体机放映出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。同时教给学生运用修改符号批改不同题材的文章的标准。自改作文的训练最好安排在课内，便于教师指导，及时发现问题。

第二改：同桌互改。自批自改作文后，教师大胆放手，要求同桌互相批改作文。小到用词造句，大到篇章结构，要求评改者通过讨论，恰如其分的写好眉批和总批并签名。

第三改：小组评改。四人为一小组，在组里可以大声读自己的文章，其他三人分别提出修改的意见。水平稍高的学生可以发挥小老师的作用，帮助拿不定注意的同学解决评改难题。这种方式是鼓励培养学生学会评改作文的好方法，学生之间修改可以相互取长补短。因为同班的学生生活阅历，认识水平相当。在看小伙伴的作文时，比较容易理解文章的内容及表达方式，通过和自己的文章比较，能够比较快的吸收伙伴作文中的优点。同时，给别人改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心推敲，往往能品头论足说到点子上。

第四改：小组长改。由组长（都是由班内作文水平好或是对作文批改热心且愿意担任者）承担，每个组长修改四篇作文，可以综合小组评改意见并把自己的意见写在上纸条夹在该作文本里上交。

第五改：由老师来改。针对学生下的评语老师再去评，对学生有争议的地方老师可以找部分同学或小组长谈谈自己的评改情况和修改意见，师生共同商讨最合适的评改方法，最佳的评语。

三、改评结合，以评促写

在师生共同批改的基础上，教师要及时将（切不可放较长的时间，否则学生会淡忘批改的情况而影响批改的效果）批改的结果公布于众。因此讲评作文课就显得尤为重要，在讲评课上，老师千万不能唱独角戏，要有小组长和部分学生的批改感言，几次评讲课下来，力争让每位学生发言，特别要鼓励不敢或不愿说话的学生说一说，哪怕是一句话。

讲评课后，可让学生根据大家评改的意见，再将作文重新誊写一遍，使学生的批改落到实处，改后又促进了写作，从而将传统作文中教师单方面的低效批改变成学生参与的有效批改以及师生互动的批改机制。

由于我所在的学校，学生绝大部分来自农村，学生基础差，师生尽管做了最大的努力，收效却不尽人意。但经过这几年的探索实践，我已明显感到学生互改优于老师批改，学生的批改热情和作文积极性明显高涨。对此，我充满信心，不管前路如何，我都会坚持走下去，无怨无悔。