关于实验班化学教学的思索

关于实验班化学教学的思索

任龙海

河南省渑池高中任龙海

实验班学生思维敏捷，他们善于思考，具有创新意识和鲜明的个性。基于这一特点，结合新课程改革的要求，改变传统的教学方法迫在眉睫。首先学习和接受先进的教学理念，其中充分体现了素质教育理论。其核心是使学生学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，来建构“自主学习”的教学模式。该模式中课堂的关键是：教师要精心创设情境、启发引导学生充分参与、主动探究化学规律的教与学的和谐统一的过程式情境化教学。经过摸索和尝试，浅谈以下三点体会：

一、重建新型师生关系，创设自主学习的氛围

创造民主、平等的师生交流和生生交流的新型关系。教师要尊重、信任每一位学生，为每一位学生提供展现自我的平台。通过精心设计一系列阶梯性问题，启发每一位学生动脑思考、积极参与、各抒己见。特别是实验方案的设计问题、物质的鉴别问题，还有一些计算题的解法，往往方法各异，各有特点，可以小组讨论，然后由一人代表小组提出方案，其他人补充。教师不轻易下结论，只是由学生之间相互探讨，教师再次设问和引导。教师也可提出自己的看法，由学生评价其中的优缺点，教师提出常规方法，由学生寻找巧解方法，一道题常常可以提出四五种方法，然后由学生评价各种方法的特点，最后找出最佳方法。这样就使每位学生都有了积极的参与态度和情感体验，其自主性和创造性才能充分发挥出来。有时为了消除某些学生的怯惧心理，在课间或活动时间和学生一起讨论教法的改革，尽量使用学生喜欢的方法；也可以转换角色，即让学生当老师上讲台讲课或讲题，教师像学生一样认真聆听，然后说自己听懂了，或还有什么问题，提高学生的表达能力和组织能力。

二、创设最佳的学习情境，激发学生的学习动力

教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，优化促进学生自主学习，促进学生身心发展。

1.创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等

教师根据不同的课型设计问题情境，使学生在这种情境中学得轻松愉快、生动活泼。

例如，在“原电池”教学内容中，一开始用橘子、音乐卡片演示入手，提出问题：你们见过橘子发电吗？从而创设问题情境，这样可以使学生对学习原电池产生兴趣，在心理上产生一种强烈的求知欲，从而调动学生思维的积极性。此时，把原电池演示实验改为学生实验，让学生通过Cu—Zn—稀硫酸原电池进行观察：

（1）Cu、Zn分别插入稀硫酸中的现象。

（2）Cu、Zn分别用导线连接，且接入电流表，并插入稀硫酸中的现象。

然后由学生回答各自观察的现象，并尝试着分析其中的原因。带着这一系列的问题促使学生满怀热情、非常认真地投入到探索活动中去。

2.创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习

我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。①交给学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。②还给学生质疑的权利，教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。③指导学生求知方法。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识”。④针对特定的学习内容，确定最佳的合作学习形式。如学习发散思维的内容，以小组内部的协作为宜。学生带着问题去思考、去操作、去探究，然后讨论交流，最后归纳自己得出结论，由一小组把讨论结果公布，其他小组补充完善。这样把一节理论课、讲授课变成了实验探索课，教师只在其中起了创造民主和谐的学习气氛、启发引导学生参与的作用。以体现学生的实验主动性，强化学生在教学中的主体地位。

三、问题与反思

1.初次尝试，教师觉得课堂很难驾驭，备课量大，问题设计的梯度和难度难以把握。课堂的开放性很强，有时不能按教师预想的进程进行，课堂上经常出现意外的争论，难以完成教材编排的教学任务，对教师提出了学识和智慧的严峻考验。

2.要求教师有痛苦的角色转变。实验班学生富有个性、知识丰富、善于动脑，有时不认同教师的观点，争得不分胜负，常会使教师有挫败感。感到学生在向教师挑战，教师就要有良好的应战心理素质，决不能耍威风、压制学生的思想，要走下讲台成为学生的一员，与学生一起探讨，一起学习，保护学生的学习热情。