浅议初中数学教学中的德育教育

浅议初中数学教学中的德育教育

吴银华

吴银华（重庆市武隆区火炉中学校重庆武隆408500）

摘要：数学教学和其他学科一样，要加大德育教育的力度，这也是实施素质教育的一项重要内容。我们每一数学教师应积极开展在数学科渗透德育，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用，作为基础学科的数学，本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素。

关键词：初中数学德育教育教学质量学生发展

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0131-01

21世纪是人才的世纪，而人才最重要的是德育品质。因此，当代世界各国都把国民德育作为一项紧迫的任务，并积极探索新形式下的德育模式。而一个人的德育的培养在其中学阶段是很重要的，作为我们教师则起着尤为至关重要的作用。

当谈到中学德育教育时，大多数人甚至是教师们也认为德育只是在思想政治课，语文等课的教学中进行，或者应该是班主任的事而已。而对于数学课，人们很容易联想到它的认识价值和实践价值，对它的德育价值却一般表现出忽视或难以理解。事实上，数学教学过程不仅仅是一个向学生传授知识的过程，也是一个发展能力并对学生进行思想教育的过程。我们一再提倡“教书育人”，“寓教育于教学之中”，但是在中学数学教学过程中，对这一问题的理解和贯彻还是存在很多的问题。那么到底中学数学课有没有德育价值？以及在数学教学中进行思想教育的任务，内容，方法等一系列的问题都值得进一步探讨。

一、基于数学史的发展历程的爱国德育教育

同其他学科分支一样，数学也是基于一定社会环境与社会条件下形成的，最早是由于先民出于农业生产的需要，为了治理洪水、灌溉良田、推算历法、计算收益田所发明的一门实用性学科。并在长期实践与总结中积累经验最终形成了我们目前所学的学科――数学。作为数学最早发源地之一的中国我们应感到自豪和骄傲，教师可以在教学过程中引申一下我们的祖先在数学这一学科中取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育，以提升学生的爱国主义观念。从《周髀算经》到《九章算术》，从“圆周率”到“勾股定理”，都可以作为向同学灌输爱国主义思想、提升民族自豪感、发扬刻苦钻研的精神的良好素材。比如在讲到“勾股定理”时，我们可以通过“勾三，股四，弦五”来告诉同学们，我国有关直角三角形三边关系的理论的发现要早于西方国家好几百年。那么这就要求我们教师大量阅读我国数学史，并将能够体现爱国主义精神和民族自豪感的事例讲授给同学们，从而对学生进行良好的德育教育。

二、数学教育与德育间的密切联系

数学教育是现代教学中不可缺少的一门学科教育，它有自己的学科系统性与独立性，但是它并不是始终独立于其它学科之外，一定程度上他与其它学科相互联系，相互渗透。因此，德育教育与数学教育有着千丝万缕的联系。

从德育教学大纲的明文规定中我们可以看出，各学科教学是进行思想品德教育的基本途径，对提高的思想道德素质有着十分重要的作用。在数学教育中，培养学生的逻辑能力与空间想象能力是大纲教学的一个基本要求。在培养过程中，教师除了运用基本的数学概念、数学定理与公理等教学知识灌输这个手段之外，还要提高学生面对难题的自信心。他们为了提高学生的学习兴趣以及学习自觉性，通常会运用一些学科领域的优秀学者取得的既得成绩来对学生进行思想教育，以达到思想上感化、心理上默许的目的，这样就在潜移默化中增强了学生的爱国热情以及民族自豪感，从而在一定程度上提高了学生的思想道德素质，取得了一定的德育教学的目的。

同样，德育教学的效果同样会对数学学科的教育产生一定的影响，良好的的德育品质能够保证数学学习的顺利进行。在德育教学中，让学生具备优良的思想品德、端正的学习态度以及良好的心理素质是最基本的要求，而这些要求同样是学好数学的必要条件。一个有着端正态度、优良品德以及良好心理素质的人是不用担心学不会数学的。

三、结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育

在《数学教学大纲》中强调，数学学科的教学过程中要用辩证唯物主义的观点阐述教学内容，要结合实际对学生进行辩证唯物主义教育。用辩证唯物主义的观点阐释教学内容，指出数学概念中的相互辩证关系。要把数学教学与实践生产关系相互联系，让学生通过学习数学学科在实际生活的有力应用来对学生进行辩证唯物主义教育。

辩证唯物主义渗透在数学知识的教授过程之中。首先，数学知识本身就涵盖着无数的辩证关系，对数学学科的学习本身就一种对辩证唯物主义的接受与学习。其次，在数学知识的教授过程中也，会是学生进行潜移默化的辩证唯物主义教育。比如，有的学生基础比较差，老师鼓励学生不放弃，从最基本的知识点做起，循序渐进，一点一滴的进步就会取得好的成绩。让学生知道了十五是不断发展变化的，现在的基础差不代表以后的数学成绩不好；事物的发展是循序渐进要经过一定的过程的，在成长进步的过程中要一步一步走，切记急功近利。在这个过程中，老师的教育方式是辩证唯物主义的，老师的教育内容是辩证唯物主义的，学生也在不知不觉中受到了辩证唯物主义的教育。

四、通过数学美对学生进行集体主义教育

数学虽作为一门理工学科，但它拥有许多的美学因素。古代数学家、哲学家曾说：哪里存在数学哪里就有美。数学美主要是统一、对称、和谐、秩序的表现。例如，平面图形中，最大的美不在于它具有对称性，即中心对称和轴对称，而体现的一种集中注意的伟大精神，由于圆将无数零散的点，统一规律、和谐地、对称地、秩序地的排列，并形成一个封闭的图形，仿若一个大家庭，每个点成员都有自身的作用和存在的位置，同时又要遵循集中的纪律和规则。因此，可启迪学生，每个人就像处于圆上的孤立点，我们所处的班集体甚至是社会集体，就像是一个圆，集体的荣誉、形象离不开个体的努力，而个人违反集体的纪律，不能协调好个人与集体之间的关系，就好比不存在于圆上的点，在集体之外游离，无法得到集体的温暖。因此，用形象且生动的语言，在学生的心田中渗透集体主义教育。

数学教学中的理智性，可以增进学生理性审美能力，使学生具有理性思维，克服主观随意，说话有理有据。如，雅典学院的大门上写着：“不学几何的人，请勿入内。”数学教学的严谨性，可以培养学生持之以恒、精益求精的认真精神。数学的客观性、实践性、进取性和发展性，促使学生从实际出发、刻苦钻研、锲而不舍、实事求是、谦虚谨慎、循序渐进。如哥德巴赫猜想、费尔马大定理虽经百年尚未获得解决，随着对此研究的深入推动了数学的发展。数学的发展史就是一部教育史。数学教学，可以促使学生形成良好的行为品质。