对初高中数学教学衔接的一点想法

对初高中数学教学衔接的一点想法

朱圣君

朱圣君辽宁省凤城市一中118100

【摘要】初入高中很多学生会感到不适应，即使在初中时是很优秀的学生也有很多困惑，如何做好初高中衔接是高中起始年级教师和学生共同面对的一个重要课题。本文为解决这一难题提出自己的见解和策略，为教育教学提供一点思路和建议。

【关键词】衔接；情感；心理；教材；学习方法；思维

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-071-01

数学是一门系统性、逻辑性、相关性较强的学科,要解决的题目浩如烟海,尤其是高中数学题有一定的难度。这就要求学生要有面对困难的心理准备,培养克服困难的勇气和信心。“数学难学”是高中学生和教师普遍反映的问题。一些在初中数学成绩较好的学生,甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生,经过高中一段时间的学习后,数学成绩却呈直线下降的趋势。高中数学和初中数学的一个明显区别就是学习内容的剧增,由于知识点增多、灵活性加大和课时不足,课堂容量增大,教学进度加快,对重难点内容没有足够的时间强调,初高中衔接是一个热点。高一数学逻辑性强、抽象程度高、知识难度大,学生普遍感到比初中数学难了许多。这是因为:初中数学教学内容作了较大程度的压缩,难度降低;而高中由于受高考的限制,教师都不敢降低难度,造成了高中数学实际难度没有降低。那么,如何搞好初高中数学教学的衔接呢?我认为应做好以下几点。

一、情感衔接

要做好初高中数学课程的衔接,我个人认为,教师首先要和学生做好情感的衔接,因为初中学生和初中教师已产生了一定的感情,师生的情谊在学生的脑海已不会轻易磨去,他(她)们对教师的依恋、依赖,一时半会是无法代替的,他们已适应初中教师的教学方法,所以高一的老师要尽快了解学生,必须关注学生的主体参与、师生互动。因此,数学教学应在教师引导下,通过师生互动、生生互动完成,要打破传统的课堂教学模式,加强学生的主体意识,体现知识的发展过程,促进学生的自主探索;及时和初中教师勾通,了解学生在初中阶段的情况,了解他们过去的学习,了解他们的家庭,了解他们的情感世界。初高中衔接要求教师对高中学段学生的学习规律有清晰的认识,给学生介绍以往学生的学习经验,做学段的课程开发者,使学生尽快适应高中的数学学习。

二、心理衔接

高中学生与初中学生相比,更加自尊自爱,对成功充满信心。心理上,他们已经接受了自己已是高中生的事实,有了自己独立思考的能力,对事物有自己的判断能力。根据这一特征,在教学衔接中,教师不宜轻易否决学生的意见,而应坚持因材施教的原则,更多地为各类学生创造成功的机会,让他们体会到胜利的喜悦,以激发学生不断进取的欲望和信心。在初中,教师讲得细,题型归纳比较全,训练也很到位,考试时,学生只要准确把握概念、公式及教师所讲各种例题类型,稍加灵活应用,一般均可以取得较好成绩。因此,一般学生习惯于围着教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结。而到了高中,由于内容多、时间少,教师不可能把知识应用和各种题型讲全讲细,只能选讲一些具有典型性的题目。高中数学学习更需要学生勤于思考、善于归纳和总结规律,从而掌握数学思想方法,做到举一反三、触类旁通。

三、教材的衔接

初高中教材内容相比,高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象,高中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性、整体的系统性和综合性。新学期开始,教师应该回顾初中知识。如:二次函数和二次不等式的关系,初中教材对二次函数要求较低,二次不等式的内容在初中阶段现在几乎完全不提,学生处于了解水平,但二次函数却是高中贯穿始终的重要内容。配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大值或最小值、研究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法。它和其它知识联系在一起。

四、学习方法的衔接

初中学生绝大多数都是被动学习,教师讲得细,类型归纳得全、练得熟,学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型,一般均可对号入座、取得好成绩,因此学生习惯于围着教师转,不注重独立思考和对知识的归纳,没有养成自觉主动的学习习惯,尤其是没有学会自主式学习,学习习惯因依赖心理而滞后。到了高中,由于内容多、时间少,教师不可能把知识形式和题型讲全讲细,只能选讲一些具有典型性的题目。而许多同学进入高中后,还像初中那样有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习的主动权。由于在高中没有了固定的学习模式,高一学生一时找不到北,对学习数学无从下手,甚至感到绝望。高中生思维空间无限宽阔,因此在高中数学中要求学生通过观察、类比、归纳、分析、综合来建立严密的数学概念,掌握数学知识。所以,在教学方法上必须要有较好的衔接。

五、思维的衔接

注意加强重要的数学思想方法、创造思维的激发,需要强化个人的发散思维能力,还需要强化训练个人思维的广阔性、灵活性和深刻性。为了挖掘学生的创造性思维,在进行常见题型选择题、计算题和讨论题时,要能做到一题多变、一题多解,如化归思想方法的训练,培养学生的联想转化能力。把一个复杂陌生的问题转化为简单熟知的问题加以解决。这种方法在数学中应用十分广泛。要重视知识归纳,培养逻辑思维能力,让学生学会归纳、整理。同时,对所学知识的思维方法和解题方法进行分类总结,找出其共性与个性、区别与联系,形成学生的解题思考方法。还要拓宽吸收知识的途径,培养学生的自学能力,使学生变被动学习为主动学习。这不是老师给学生“水”,而是要让学生能自己找到“水源”,拥有学习数学知识的“大江”、“大海”,拥有源源不断学习数学知识的源泉。

总之，初高中衔接问题是高中教育教学中必须直接面对和急需解决的问题。初高中教学衔接，无论从教育管理还是教学研究上看，都不容忽视。研究和解决初高中衔接问题，可使高中教学走向更加科学的轨道，使得师生在这一过程中能够共同进步、共同发展，这才是教学的真正目标指向。

参考文献

[1]新课程下对初、高中数学教学衔接问题的探讨戚陈娟《试题与研究:教学论坛》,2016年.

[2]对初高中数学课堂教学衔接的思考柴泽礼,《读写算:教师版》,2017年.