情境教学法在初中语文教学中的运用研究孙兰英

情境教学法在初中语文教学中的运用研究孙兰英

孙兰英

山东省平度市同和街道办事处白埠中学266725

语文是一门培养学生文字知识和人文素养的重要学科。随着教学标准的变化与发展，语文学科教学应当突破传统课堂的限制，激发教师与学生双方的创造性，将课堂转变成了自主、合作、探索的环境，重视学生语文学习思维的培养。情境教学法作为创造性的教学模式，通过安排情境化的教学活动，培养学生的语文学习能力。本文以初中语文人教版义务教育部编教材版本教学为例，将情境教学对初中语文教学的推动作用进行分析，阐述情境教学在具体实施中的误区和提高情境教学实效的方法。

一、情境教学概述

初中语文情景教学是教师在语文教学活动中，教师根据教学计划和教学内容的要求，通过画面、视频、视频等方式，营造与教学内容直观的场景，从而帮助教师将书本知识直观想象的呈现在学生面前。对于初中学生来说，这种情景的营造可以是真实的，也可是是借助情感的抒发想象的。情景教学的场景营造虽然有差别，但是都要学生能够直觉感受到，这种感知可以调动他们的听觉、视觉和其他的感觉，并且直观和新颖。

二、情景教学法在初中语文教学中的作用

1.激发学生的学习兴趣。语文学习不单单是词语的认知和语法的学习，还应该带领学生认识五彩斑斓的世界。比如四季景象中的《济南的冬天》和至爱亲情中的《秋天的怀念》。如果用多媒体去展现萧瑟冷清的冬天场景，更让学生能够深刻感受到济南这座城和冬天这个季节。在《秋天的怀念》教学中，大部分学生都是处在被母亲的呵护的年龄，很难感受到“子欲孝而亲不待”的复杂感情。教师可以提前让学生准备一些跟长辈有关的相关经历，激发学生的感同身受。

2.丰富学生的生活体验。语文教学的素材来源于生活，也将赋予学生细腻丰富的情感去面对和经历生活。在情境教学法的运用中，教师不是机械地搭建场景和利用情境的形式，而是真正地让学生投入情感。在体验学习的过程中，学生在教师的引导下将自己的感性思维逐渐转变为认知和解决问题的创新思维。有些课本内容故事情节丰满，节奏明快，可以选择让学生来组织戏剧表演、演讲比赛等形式来进行感知和体验。

3.促进学生情感的发展。对于初中学生来说，价值观的形成需要一个正向的引导。语文课文选取的都是文学世界的精品，其价值观的表达和导向都具备重要的正面意义。如《孔乙己》文章中，事件的发生距离学生生活的年代和生活经验距离较远，教师通过场景的展示和学习，有利于学生去走进主人公的内心生活。

三、情境教学法在初中语文教学中的问题

1.忽略学生的主体性。在实行情境教学时，有的教师只顾自己场景的设计和展示，忽略了学生的学习规律和情感需求。甚至有的教师认为情境教学会造成课堂氛围的过度活跃，分散学生注意力教师难以掌控。还有的教师在不同的难度内容上没有做出区分，情境教学的模式过度过多地使用，降低了情境教学的实效。

2.情境设计不科学。有的教师在情景设计上只是抓住了教学内容的表象而不是内涵。如在学习《刘姥姥进大观园》时，教师只是播放了关于刘姥姥进大观园的视频，没有对学生的提前引导和启发，就进入课堂的下一个环节。虽然表面上是应用了情境教学的形式，但是并没有与传统教学有本质的区别。

3.缺乏情感的过渡。在情景教学中，“情”与“境”都是教学的内容。而有的教师仅仅搭建起了“境”却忽略了情感的传递。如《我的叔叔于勒》中，教师过多的精力用在介绍当时的社会背景，在讲解文章背景时，教师毫无感情色彩的讲解缺乏情感的温度，甚至用一种很普通平淡的语气来进行情景教学，学生从教师那里感受不到叔叔于勒处境的变化，很难达到情感的升华与共鸣。

四、初中语文情境教学法的应用策略

1.创设直观场景，激发学习兴趣。教师要通过视频、图画、音乐等形式，结合朗读、表演等方式，激发学生的听觉、视觉、感觉等多重官感，让学生能从抽象的文字中感受到直观艺术的情境。还可以结合比赛情境，利用学生力争上游的积极性，增加学生们为小组争光的责任感。如演讲比赛和诗词大赛等。此外，还有的篇章可以利用游戏教学，将游戏过程设置得简单而又富有趣味，调动起学生参与的积极性。

2.丰富教学情境，调动积极性。在学习诗词等富有意境的诗篇时，教师除了通过播放视频等激发学生的视觉时，还可以组织绘画以及摄影来丰富教学情境。在学习《明月几时有》时，教师可以组织关于相关明月主题的绘画和摄影，并鼓励他们用自己的话语来描述自己绘制和摄影的场景。

3.加强师生互动，营造学习氛围。情境的营造中，教师和学生是平等的关系。教师只能是学生情景境展开的引导者而不是掌控者。《变色龙》是外国文学作品，如果只是简单的课本学习，学生会感到枯燥，教师运用小故事和视频等方式来帮助学生理解人物，从而引导学生用正确的情感表达和道德水准去要求和约束自己，营造宽松有趣的教学氛围。

随着语文教学素质进程的推进，学生的综合素养和能力成为语文教学的重要目的。情境教学将初中生的心理特点充分的研究和挖掘，利用多媒体、微课等教学手法，激发他们心底对语文的热爱。教师要在创造情境上丰富化，让学生能够走入作者的内心世界，与课本内容产生共鸣。

参考文献

[1]贺娟娟情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2019，（04），32-33。

[2]李莉情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].教育现代化，2017，4，（44），383-384。