微课在外科护理实践教学中的研究及应用

微课在外科护理实践教学中的研究及应用

李佳

（湖南省邵阳学院附属第二医院湖南邵阳422000）

摘要：目的分析微课在外科护理实践教学中的应用价值。方法选择2016级护理专业学生共100名，通过抽签的方式，将其分为2组，分别设为对照组与研究组，每组各50名，其中，对照组采用传统教学方式，研究组施行微课教学，评价教学质量。结果比较理论知识与操作技能，研究组评分均高于对照组（P<0.05）。同时，调查学生对教学的满意程度，研究组为100%（50/50），对照组为90%（45/50），研究组明显高于对照组（P<0.05）。结论外科护理实践教学中，实施微课教学模式，可提高教学质量，调动学生积极性。

关键词：微课；外科护理；实践教学

外科护理，是护理专业学生必须课程之一，包括理论知识与操作技能，而教学质量是影响人才培养的重要因素。为更好地培养综合型人才，满足新时代背景下医疗服务需求，需改革教学模式，提高教学质量[1]。在此，本文以2016级护理专业学生为对象，经实践分析，探讨观察微课在外科护理实践教学中的应用价值，现将相关情况汇报如下：

1资料及方法

1.1一般资料

选择2016级护理专业学生共100名，通过抽签的方式，将其分为2组，分别设为对照组与研究组，每组各50名。对照组，7名男性，43名女性，20-23岁，平均（22.1±0.28）岁。研究组，5名男性，45名女性，19-23岁，平均（21.9±0.17）岁。一般资料比较，研究组与对照组在性别及年龄等方面虽然差异并不显著（P>0.05），无统计学意义，但存在可比性。

1.2教学方法

1.2.1对照组

采用传统教学方式，即按照“理论学习——观看电教——教师演示——学生模仿——教师总结”的流程，开展教学工作。整个课堂，教师是主体，在教师的指导下，学生学习理论知识，通过实践操作，巩固理论知识，提升操作技能。

1.2.2研究组

实施微课教学，具体如下：（1）制作微课：微课的核心在于制作微视频，外科护理老师综合分析微课的特点，考虑学生学习能力，根据教学任务，梳理、筛查并整合外科护理知识点，将护理中的重难点作为开发内容，制作微课。实践教学中，老师可根据学生特点及教学目标、计划，选择内容制作微课，一般情况下，微课视频10min左右。（2）建立学习平台：教师建立qq群或微信群，将微课视频上传至群里，学生可以在线观看，也可以下载至手机或电脑中，学习观看。（3）完善：学习中，若遇到问题或不懂的地方，通过学习平台，学生可与同学、老师讨论。课堂上，老师选择性录制学生护理操作过程，通过回放，讨论学生操作中存在的问题与不足，指出改进方法，将学生的表现作为成绩评价的一项标准。

1.3观察指标

（1）理论知识考核：期末结束后，通过统一的试卷，考核学生理论知识掌握情况，满分100分。

（2）操作技能：依据《护士岗位技能训练50项考评指导》[2]，对学生操作能力进行考察。

（3）满意度：采用自行设计的满意度调查表，以学生为对象，调查学生对教学的满意程度，总分100分，≥60分，说明满意，<60分表示不满意。

1.4统计学方法

应用SPSS20.0软件，百分比（%）用作表示计数资料，予以卡方（c2）检查，而（）用作表示计量资料，用t进行检验，若统计学有意义，则用“P<0.05”进行表示。

2结果

2.1考核成绩

比较考核成绩，研究组得分均高于对照组，组间比较，具备统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2满意度

研究组，50名满意，没有不满意，满意度100%（50/50），对照组，45名满意，5名不满意，满意度为90%（45/50），组间比较，差异显著，有统计学意义（c2=10.526，P=0.001）。

3讨论

传统教学方式，属于填鸭式教学模式，课堂上，教师是主体，学生被动学习，学生积极性不高，难以提高教学质量。因此，教学方式的改革，势在必行，是提高外科护理实践教学质量的有效措施。微课（Microlecture），指应用信息技术，按照一定的认知规律，呈现出碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课，教学时间短，教学内容少，资源容量小，具有情景化特点，突出主题，内容具体，趣味化创作，进一步简化成果，呈多样化形式传播，且能够及时反馈，具有较强的针对性。微课，于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院提出，并用于实践中[3]。微课，将某一主体或关键概念作为教学内容，借助音视频，开展教学，学生不仅可在线学习，而且可移动学习，灵活性强，有助于提高教学质量。本研究中，研究组实施微课教学，对照组实施传统教学模式。结果，研究组理论知识成绩与操作技能成绩均高于对照组（P<0.05）。

微课，是一种人性化教学方式，有助于学生与老师增进交流，促进感情。一方面，学生观看微课视频，直观、形象理解外科护理操作，便于掌握重难点，记住易错动作，有助于激发学生学习积极性，提高学生对教学的满意度。另一方面，外科护理教学过程中，教师充分考虑学生个体差异，结合教学目标，设计有层次的微课视频，促使学生全面共同进步。一般情况下，微课仅仅有5-8min左右，容量小，知识内容少，学生学习的兴趣高，进而培养学生主动学习的意识，激发学生自我主观能动性，提高学习效率。本研究中，研究组学生对教学的满意度显著高于对照组（P<0.05）。

综上，微课，在外科护理实践教学中，应用价值高，值得推广。

参考文献

[1]许菊芳，丁莉，占小春.微课在心胸外科护理教学中的应用[J].护理研究，2016，30（23）：2911-2913.

[2]张睫.微课在高职外科护理学教学中的应用与思考[J].卫生职业教育，2017，35（04）：130-131.

[3]吴丽艳.微课在外科护理教学中的应用研究[J].高教探索，2017（S1）：82-83+95.