高中数学复习课浅谈

(整期优先)网络出版时间:2011-12-22
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高中数学复习课浅谈

张华为

河南虞城高中张华为

高中数学的复习课是针对前一阶段学习内容的总结和巩固,是对所学内容的整合、提炼和升华,是学生对刚讲过的知识一个由浅到深,由分散到系的过程.它既要对学生所学知识进行查漏补缺,使其所学知识系统化,又要结合学生实际,巩固提高分析问题、解决问题能力.那么如何上好一节复习课呢?

一、注重点拨,优化课堂结构

在课堂教学结构上,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则.师傅的任务在于度,徒弟的任务在于悟.数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法.复习课也不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心.复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎是很难兼顾.我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题,因大多数题目是“入口宽,上手易”,但在连续探究的过程中,常在某一点或某几点上搁浅受阻,这些点被称为“焦点”,其余的则被称为“外围”.我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导,好钢要用在刀刃上,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈,隐蔽处暴露,意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通.

二、注重教学语言的艺术性

1.讲数学首先要注意语言的科学性和逻辑性

教师的语言要准确规范.语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学.

2.教师的语言,要饱含激情

在语言中饱含对学生真诚的期望、对数学教学的热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣,激发他们的求知欲.

3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处

语速太快,学生反应不过来;语速太慢,学生又提不起精神.声音太高,神经容易疲劳:声音太低,学生注意力难以保持.因此,课堂教学中语言应快慢适中,高低适宜.

在复习时,由于解题的量很大,就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然.让学生领略到数学的优美、奇异和魅力,这样才能变苦役为享受,有效地防止智力疲劳,保持解题的“好胃口”.一道好的数学题,即便具有相当的难度,它却像一段引人入胜的故事,又像一部情节曲折的电视剧,那迭起的悬念丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后,学生又怎能不赞叹自己智能的威力?

三、精选题精讲题

复习阶段总免不了要做一些试卷,但试卷并不是做得越多越好,关键在于做题的质量好坏和收益的多少.首先选题是上好复习课的首要环节,选题精当,能收到事半功倍的效果.这就要求老师选的题典型,基础,难度适中.

第二,怎样才能取得好的讲评效果,要做好以下几点:

①照顾一般,突出重点

在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷,对每道题的得分率应细致地进行统计,对每道题的错误原因准确地分析,对每道题的评讲思路精心设计,只有做到评讲前心中有数,才会做到评讲时有的放矢.

②贵在方法,重在思维

方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的解法.

③分类化归,集中讲评

涉及相同知识点的题,集中讲评;形异质同的题,集中评讲;形似质异的题,集中评讲.