中学生自我效能感、学业自我与劳技成就的相关研究

中学生自我效能感、学业自我与劳技成就的相关研究

陆旖浩

上海市松江区中小学劳动技术教育中心上海201600

摘要：本研究以上海市松江区312名中学生为被试者，用《一般自我效能感问卷》、《学业自我量表》作为研究工具，来考察中学生的一般自我效能感、学业自我与劳技成就（劳技作品成绩）的关系。

关键词：自我效能感学业自我劳技成就

一、问题的提出

自我效能感的概念（self-efficacy）是心理学家班杜拉（Bandura）首次提出的，他认为自我效能感是个体对自己能否完成某一任务的能力的估计或者信念，自我效能感是与特定领域的能力感知相关的。1995年，心理学家Bong在研究中指出，学业自我分为两个基本的维度，即对自己能力和性格的判断，以及以此为基础的内心体验，同时，这两个构成成分相互影响。

笔者在十多年的劳技教学实践中，也发现不少学生有着正常的智力水平和较高的动手能力，但却由于其他一些因素，比如在校学习成绩或者在班级中的排名、定位等标签效应导致其自我效能感较低、学业自我较为消极，导致作品制作不成功等劳技成绩落后现象。

目前，大部分国内外研究都是以学生的在校成绩（主要是主课成绩，如数学、语文、英语等）为学业成就展开研究的，在本研究中，笔者以中学生为研究对象，以学生的劳技成就（劳技作品成绩）为变量，采用结构化量表进行测量，研究自我效能感、学业自我与劳技成就三者间的关系。根据相关数据的研究结果，突破性地探讨三个变量间的心理机制，指导劳技教师在教学过程中，采用教育心理学理论，提高学生劳技学习的积极性以及劳技作品成功率，深入挖掘劳技教学的意义！

二、研究方法

1.研究对象。

笔者所在的工作单位为区劳技中心，区劳技中心的授课模式为一周集中授课制，即区内各校学生按个人兴趣或随机安排（学生选课方式各校略有不同）对劳技课程进行选课，并进入劳技课程班进行一周学习。

笔者以劳技课程班为单位，每周选取被试人数在30名左右，被试生源为我区6所初中和4所高中，历时10周，共选取312名（其中男性145名，女性167名）被试者。

2.研究工具。

本研究采用的一般自我效能问卷（GeneralSelf-EfficacyScale）是由国内学者王才康改编，问卷包含10个项目，采用4点量表法，量表平均值越高，表明被试者的自我效能水平越高。已往研究表明，该量表具有较高的信度和效度。在本研究中，量表的克隆巴赫系数为0.89。中学生学业自我量表，选自陈国鹏、崔丽娟修订编制的“自我描述问卷（SDQ-II）”中的30个项目，问卷用于测量学业自我的三个维度即数学自我、语文自我与学校自我，量表采用6点计分法。本研究中，学校自我的克隆巴赫系数为0.81，反映了被试者对自己在一般学业领域的评价。由于笔者没有找到专门测量学生劳技学科领域的学业自我量表，因而，使用《中学生学业自我量表》中的学校自我维度与之建立相关分析。劳技成就采用学生在区劳技中心参加一周机电课程培训后，制作完成的实践作品情况，将其转换成百分制计分。

3.施测。

采用劳技课程班为集体，在教室中进行测试。由于笔者所在学校一周授课制的特点，在学生来校的第一天，笔者采用《一般自我效能问卷》和《中学生学业自我量表》的统一指导语进行施测，两份问卷一次完成，测试时间约40分钟。笔者非被试生源所在学校的教师，因而，在一定程度上，避免被试者在问卷调查时受导向性影响，得到数据具有一定的真实性。

4.数据采集与分析。

使用统计软件SPSS16对采集的数据进行处理与分析，并采用T检验、相关分析与线性回归的方法对数据进行模拟。

三、研究结果

采用SPSS16，对被试者一般自我效能感、学业自我以及本次的劳技成绩进行数据分析处理，得出以下相关分析结果。

1.被试量表得分与成绩分数情况。

（1）被试者在学校自我、一般自我效能感量表上的得分情况。在学校自我方面，每个年级的被试者几乎都在量表理论平均值3分以上；在一般自我效能感上，每个年级的被试者平均值都在量表的理论平均值2分以上。

（2）初一、初二、高一、高二各年级被试者劳技考试的原始成绩。由于抽样的4所高中和6所初中，劳技作品的难度和内容有所差异，在数据处理中，忽略不同年级被试者在劳技成绩上的差异，将这些原始分数转换成标准分进行统计、处理。

2.被试者的学校自我、自我效能、劳技成绩三个变量之间的相关分析。

被试者的学校自我与一般自我效能感的相关为0.41，与劳技成绩的相关为0.26；被试者的一般自我效能感与劳技成绩的相关为0.20。因此，被试者的学校自我、自我效能、劳技成绩三者变量间的相关系数存在正相关。

3.学校自我与一般自我效能感的相关。

被试者的学校自我与一般自我效能感的相关为0.41。即被试者的学校自我与一般自我效能感呈中等程度的正相关。

4.被试的学校自我、一般自我效能感对劳技成绩的预测。

在劳技成绩对学校自我和一般自我效能感的回归模型中，一般自我效能感的标准化回归系数为0.11（t=1.90，p>0.05），学校自我的标准化回归系数为0.28（t=4.78，p<0.01）。因此，整个回归方程是很显著的（df=2，F=20.39，p<0.01）。即被试者的一般自我效能感与学校自我可以有效预测劳技成绩。

四、研究现实意义

基于上述理论研究，笔者准备在接下来的劳技教学实践中，改变现有的统一评分制，拟制定个性化评价体系来促进每位学生的发展。即根据不同学生不同的能力水平，制定不同的作品难度，同时细分作品的难度等级，采用一个学生一份评价表对学生的劳技操作进行过程性评价。不同的学生之间，完成的作品难度可能不同，但是评价等级却有可能相同，评价注重并不仅仅是作品的完成程度，而是学生每次作品完成度和难度的提高与否。这样，不仅可以使那些原本有着消极一般自我效能感和学业自我的学生，在提高劳技作品成功率的同时，提升一般自我效能感和学校自我，同时这种积极的状态反过来可以激励学生参与劳技作品制作的行为，促使其努力完成作品的制作和挑战更高的难度！反之，对于那些一般自我效能感和学校自我原本就很积极的学生，更高难度、更精美的作品成型，促使其一般自我效能感和学校自我往更积极的方向发展！

参考文献

[1]王凯荣辛涛李琼中学生考试焦虑、归因与学习成绩关系的研究.心理发展与教育，1999，（4）：22-25。

[2]班杜拉著缪小春李凌等译自我效能：控制的实施.上海：华东师范大学出版社，2003：50-67。

[3]周勇董奇学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究心理发展与教育，1994，（3）：30-33。

[4]郭成青少年学业自我研究.西南大学博士学位论文，2009：49-53。