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李敏华

------浅谈小学语文阅读教学中学生学习方式的转变

李敏华卫辉市教师进修学校453100

摘要作为一名小学语文教师，在小学阅读教学中如何引导学生转变学习方式，进行有效而显著的学习，最终培养学生终身学习的能力从而形成良好的语文素养，我认为在教学中应做如下实践和探索：

关键词小学语文阅读教学学生学习方式

二十一世纪是一个学习化的世纪，“学会学习”是新世纪对人才提出的基本要求。“自主、合作、探究”是新课程极力倡导的学习方式。而作为一名小学语文教师，在小学阅读教学中如何引导学生转变学习方式，进行有效而显著的学习，最终培养学生终身学习的能力从而形成良好的语文素养，我认为在教学中应做如下实践和探索：

一、重视课前预习，为学生提供自主学习的广场

改变学生的学习方式，则是这是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，要是学生学会学习，养成终身学习的习惯。而预习这种自主学习的方式则是实现学生学习方式转变的基础。良好的预习习惯不但对形成阅读能力提高阅读效率顺利达到教学目的有至关重要的作用，更重要的是培养学生的学习能力，提高学生的语文素养，教育家叶老曾说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这样一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可”。在预习中，首先要教会学生预习的方法。比如初读课文时，利用工具书解决生字词，深入理解时，围绕课后思考题进行分析。

预习中对学生要有两个“鼓励”，一是鼓励学生查阅有关资料。阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，给学生一个动手实践的机会，通过各种渠道查阅和课文内容相关的信息资料，让学生在具体的查阅资料的过程中扩大视野，学会如何搜集处理信息。二是鼓励学生大胆质疑，预习中学生的质疑，不仅能使学生产生查阅的动力，争论的欲望和获胜的信心，更能营造出新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

为达到预期效果，每次上课之前，我都给学生一个自主汇报的机会，可以汇报预期所得，如所掌握的生字词、所了解的内容和重点词句、所查找到的相关资料等，还可以提出预习中出现的问题和疑虑来让师生共同探讨。

二、尊重主体，激发兴趣，为学生创设自主学习的情境

阅读教学的任务是培养学生感受、欣赏、评价文章的能力，阅读教学的主体应该是学生自己。阅读是学生的个性化行为，教师不应该以自己的主观分析来代替学生的阅读实践，因此教师想要提高阅读教学的效果，必须激发学生浓厚的阅读兴趣，还学生学习的主动性，要变教师包打天下为学生主动探究学习，主动实践。兴趣可以说是学生学习的动力源，教师在教学中应极力创设能提高学生学习兴趣的环境、氛围和心境。因此在阅读开始时，教师可根据教学内容，通过生动的语言、画面和课件再现与课文相关的情境，使学生产生不同的情感体验，从而产生强烈的愿望去阅读课文，在主动积极的思维和情感活动中加强对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪。

三、自读自悟，合作交流，给学生一个合作学习的空间

语文课程是一门实践性很强的课程。因此，教师要培养学生的语文实践能力，就离不开丰富的语文实践活动。叶老也曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。学生是阅读教学中感悟的主体，因此教师应该给学生足够的时间去独立阅读、独立思考，让学生在独立思考中去发现、去感悟。而在自读、自悟的基础上形成的各种形式的小组合作学习，更是孩子们交流思想、理解内容的有效途径。学生自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，此时教师应该深入各组，参与讨论，并作出必要启示和点拨，激励、引导学生再读，在读中解决问题。在这种合作学习的过程中，通过互相启发共同研究，不仅使学生有所发现，学有所得，而且还培养了学生的合作精神和协作能力。

四、问题教学，空间无限，给学生一个探究学习的平台

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往要比解决十个问题更有价值”。因此，在阅读教学中，要特别重视培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，语文学习是需要一定的悟性的，有了悟性，就会有自学能力。而这种悟性是要在学生积极主动的思维活动和情感活动中来培养的。教学中，提倡学生独立思考，鼓励学生自己发现问题、分析问题、解决问题，鼓励他们发表自己的独特感受、体验和理解，多角度思考解疑，引导学生在阅读中展开想象和联想，打开学生的思维空间，拓展学生的思路，在阅读中不断有所发现，读出新意。课堂上，往往以学生问题的提出开始，以学生自主解决问题为基础，最后让学生带着更深层次的问题离开课堂，让一连串的问题成为学生学习的驱动力。

五、阅读拓展，课外延伸，让学生养成终身学习的习惯

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养单靠课内阅读是远远不够的。因此，阅读教学应该向外拓展，努力将学生引向生活中，让学生在范围更广，时间更长，自由度更大，独立性更强的课外阅读实践中主动获取更丰富的知识，在习惯中成能力。

可以让学生一教材为基础，开展拓展性阅读。拓展策略主要有（1）以课堂上留下的问题为线索作探索性阅读，让学生自己去探索，解决课堂上提出的问题。（2）以人物或作者为线索作扩展式阅读介绍该人物的其他文章或书籍以促使学生较全面的把握人物。（3）或者以课文中某一知识为线索作延伸性阅读。主要由课文中某一个知识点引导作延伸阅读，以尽可能多的让学生了解其相关知识。

还可以充分运用现代多媒体进行阅读实践，但在网上阅读时要知道学生分清良莠，有鉴别的加以阅读。

总之，在进行阅读教学的实践和探索中，应该以坚持“以人为本”充分尊重学生，给学生足够的时间和空间，把培养学生的学习能力融入到阅读教学的整个过程中，使学生在大量的、自主的阅读实践中，逐渐领悟和积累，让学生在阅读中体会快乐，在快乐中培养能力。最终成为符合21世纪要求的新型人才。