大学英语教学方法的研究与实践

大学英语教学方法的研究与实践

蔡明

蔡明（中州大学河南郑州450000）

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）04-0000-01

摘要：大学英语教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，更是教学理念的转变，教师在大学英语教学中要有效的组织教学，以学生为中心，设置具有挑战性的问题，教学要因材施教，教师应成为学生学习英语的“鼓励者”和“设计者”。使大学英语教学向着最有利于学生发展的方向发展。

关键词：大学英语教学方法研究实践

一、教师要有效的组织教学

所谓“组织”，既包括整个教学过程的组织，也包括某一教学环节的组织。老师要横向地扩展学生的思维，并且解除学生“答错”的顾虑，鼓励学生勇于发言。提升学生的思维，“垫高”学生的探索思路，以接近问题的解决，使学生能够发言。鼓励不善言谈的学生多发表见解，有创新思维的学生发表好见解，然后“百家争鸣”、“推陈出新”地讨论、争辩、总结、提炼，使答案（结论）趋向完美。总之，要通过教师对学生学习英语的教学组织，培养出学生乐于探究、乐于讨论的积极态度，激发出师生互动、生动活泼的探讨热情，营造出科学探索、追求真理的研究氛围，让大多数学生乐于思索，勇于表达。

二、在教学中以学生为中心

在大学英语教学中以学生为中心，以人为本，以调动学生自身的学习英语的主动性、积极性为手段，以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，在激发学生潜能、启迪学生思维的过程中传授大学英语知识与技能，促进学生知识、能力、素质的综合协调发展。教学中以学生为中心，而不是以教师为中心，也不是以教材为中心。以人为本，而不是以知识为本，更不是以“应试”为本。以调动学生自身的学习主动性和积极性为手段，而不是以提倡争取“高分”为手段，更不是以让学生被动地死记硬背为手段。以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，而不是仅仅以记住大批结论、重复多种方法、模仿许多技巧为宗旨。“激发学生的潜能，促进学生的个性发展，培养学生的全面素质”可以看作是研究性教学的终极目标。

三、教师要设置具有挑战性的问题

教师要将问题设置在学生的最近发展区。如Whatdoyouwanttobeinthefuture?Whichteacherdoyou1ikebest?Whatdidyoudolastnight?Whatareyourhobbies?等，让学生感觉到问题很熟悉，但大脑中没有现成的答案，学生必须重新构建自己的知识。学生在自我构建的过程中，张开思维与想象的翅膀，寻找解决问题的策略。寻求的过程有常规的思考，也会有超常的想法，教师要及时吸引和发现学生独特、新颖的想法，在独特和新颖中创新。同时，教师要鼓励学生从不同角度提出问题，思考问题。当学生从不同角度提出问题的时候，学生思维的独创性和灵活性就充分体现出来了；当学生从不同角度思考问题时，就会加强思维的深刻性。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法，或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情况，在思考过程中，学生的创新精神和创新品质得到培养。

四、大学英语教学要因材施教

大学英语教学要充分考虑因材施教。要考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给学有余力，基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的英语基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。具体情况具体分析，具体情况具体对待，有的放矢，因材施教，才能调动大学生学习英语的自觉性。从辩证的角度看，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。在教学中，教师是外因，学生是内因，学生是课堂教学活动的主题，是决定教学效果的关键。因此要充分调动学生学习的积极性，积极学习的创造性。变“要我学”为“我要学”，就能收到事半功倍的效果

大学英语课堂教学活动要因材施教，改变单一的满堂灌的旧的教学方法，努力创造一个轻松愉悦的课堂环境，调动英语基础不同的学生学习英语的积极性，使他们主动思考，踊跃发言，积极参与课堂互动学习。以前，大学英语教学中存在的一些问题，如教学观念落后，教学方法陈旧。学生作为学习的主体，一直处于被动学习的地位，以教师为中心，一讲到底，还要求学生要跟着教师思路走。要改变这种状况，教师要主动让贤，把课堂的主讲教给学生，教师要及时引导，把握大方向。要让学生有话可说，可以在课堂上先让学生提出预习中遇到的问题，如果不够全面，可以有意提问几个学习程度不同的学生。教师把问题归纳整理后，让大家思考这些问题的解决办法。可以先让学生主动发言，说明他们的观点看法，再让程度较好的学生评论。教师要把握时机，鼓励大家踊跃发言，鼓励大家敢于正视自己的不足，敢于提出问题。鼓励学生之间互动，鼓励学生开动脑筋思考，鼓励英语学习基础较好的学生现身说学习方法，充当小老师；鼓励英语学习基础较差的学生开口讲话。特别是注意引导不同起点的学生在不同教学阶段的主体作用。但教师对问题的正确与否不要过早地下结论，要在大家各抒己见，畅所欲言，充分发表看法之后总结、点评。同时对大家学习的积极性、主动性、创造性给以充分肯定，增加学生学习英语的自信心，如可以对发言积极的学生给予表扬，而不要求他们的观点完全正确，等。激发学生学习英语的积极性、自觉性。使他们课后自觉复习已学知识、预习新课，期待下一次在课堂上发言。

五、教师应为学生学习英语的“鼓励者”

鼓励可以是“分数”的、物质的，也可以是语言的、精神的。采用“语言”的方式对学生的学习进行精神鼓励，机会很多。可以在学生做的思考题或作业上指定简短的鼓励话语，也可以在英语课堂上对学生的回答作不同程度的表扬。例如“完全正确”、“非常正确”、“基本正确”、“已经解决了问题的主要部分”、“有正确的成分”、“已经抓住了问题的要害”、“思路是正确的”、“已经贴上边了”等等。这种鼓励的话语不必太多，但要恰如其分，且同一堂课上尽量不要重复同样的词句。教师对学生的努力作多角度的恰当鼓励，非常必要。教师要充分激发学生的学习动机，鼓励学生充满信心地去探索、学习。大学英语教师应为学生学习英语的“鼓励者”。

六、教师为学生学习英语的“设计者”

英语教师作为“设计者”，在选取英语内容时可以适当地整合知识点，使之体现大学英语的“思想”，这些“思想”往往是即使知识点遗忘后仍然能够留存下来的精华。大学英语教师在自己的本职工作上要成为一种艺术家。一堂课应象一首娓娓动听的歌曲；一曲扣人心弦的乐章；一篇喜闻乐见的报道；一个悬念迭出的故事；一篇有倒叙、插叙或者直叙的层次分明、中心突出的记叙文……

大学英语教师应发挥“设计者”的作用，设计大学英语教学的程序，包括如何引出问题，推出思考的重点，制造悬念，引起学生的思考，让学生用什么方式探索问题，又如何得到结论。在“怎样引起学生的思考”方面，教师不要把学习内容以定论的形式直接提出来，而是要把学习内容以问题的形式呈现出来，应该采用以下几种设计：或由一个相关的问题让学生作联想；或一开始就设下悬念，步步深入；或在教师的推理中故意出错，让学生去诊断；在“让学生用什么方式探索”方面，可以让学生独立思考后举手回答；或让学生与同座讨论后举手回答；或指定学生在黑板上解答后大家讨论；或留思考题让学生课下探讨。大学英语教师应为学生学习英语的“设计者”。

总之，大学英语教学必须摆脱平庸，走向有效，英语教师只有重新确定自己的定位，才能达到高等教育培养人才的目的。教师只有在平时的教学中注重英语教学方法的合理运用，才能使学生逐步掌握学习英语的方法，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力，充分调动学生的学习大学英语的积极性，以更好地提升人才培养的质量。