以人为本的健康教育在全科护理中的应用价值

以人为本的健康教育在全科护理中的应用价值

张艳峰

（吉林省东丰县横道河镇卫生院吉林辽源136313）

【摘要】目的：探讨以人为本的健康教育在全科护理中的应用价值。方法：择于我院2016年12月至2017年11月期间收治的80例患者作为研究对象，按照随机数表，平均分为两组，参考组和实验组，参考组予以常规护理干预，实验组在此基础上予以以人为本的健康教育，对比两组患者护理干预后全科知识的掌握程度，并采用行为量表评定患者自我护理能力。结果：通过护理干预，实验组患者全科知识的掌握程度明显优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P<0.05）。两组患者护理干预前自我护理能力对比无差异（P>0.05），护理干预后，实验组患者自我护理能力明显优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P<0.05）。结论：以人为本的健康教育在全科护理中的应用价值显著，可有效提高患者全科知识的掌握程度，改善患者自我护理能力，具有临床推广与应用价值。

【关键词】健康教育；全科护理；应用价值

【中图分类号】R473【文献标识码】B【文章编号】1007-8231（2018）07-0209-02

临床护理工作中，科学合理的健康教育对于提高患者病症知识的掌握程度，提高护理质量，促进患者早日康复，发挥着非常重要的作用。伴随医疗水平的不断提高，护理模式的完善与创新，护理中的健康教育方式也在逐渐发生变化，即是在健康教育中充分展现“以人为本”的理念与思想，促使患者获得更好的护理服务。本文择于我院2016年12月至2017年11月期间收治的80例患者作为研究对象，探讨以人为本的健康教育在全科护理中的应用价值。具体分析如下。

1.资料和方法

1.1临床资料

择于我院2016年12月至2017年11月期间收治的80例患者作为研究对象，所有患者均知情并同意参与本次研究。按照随机数表，平均分为两组，参考组和实验组。参考组40例患者，男性25例，女性15例，年龄22～65岁，平均年龄（43.5±3.8）岁，其中消化系统疾病12例、高血压7例、呼吸系统疾病10例、糖尿病11例；实验组40例患者，男性23例，女性17例，年龄22～67岁，平均年龄（44.6±3.5）岁，其中消化系统疾病13例、高血压8例、呼吸系统疾病9例、糖尿病10例。根据以上基础资料对比可知，两组患者在性别、年龄、病症类型等一般资料方面均无明显差异（P＜0.05），具有可比性[1]。

1.2护理方法

参考组予以常规护理干预，主要包括密切观察患者生命体征，予以药物、饮食、锻炼指导，以及告知患者治疗过程的注意事项。

实验组在此基础上予以以人为本的健康教育，具体内容：患者入院后，护理人员为每一位患者建立一份档案，详细记录患者的个人信息，包括基础信息、病症情况、既往病史等内容。然后根据患者的实际病症情况制定针对性的护理干预措施，并构建良好的护患关系。在护理期间，护理人员可根据患者的文化程度，采取不同的方式进行健康教育，一对一讲解、集体宣教、发放宣传手册等，以此来促进患者对疾病了解，促使患者掌握病症相关知识，并培养患者形成良好的保健意识，从而提高其治疗依从性和护理依从性。最后，在患者出院时，进行出院指导：告知患者定期入院复诊，并询问患者用药情况、饮食状况、心理状态、以及并发症发生情况等，并作出相应调整。对于出院后需在家卧床休息的患者，护理人员需通过随访的方式，定期了解患者身体状况，并作出对应的指导。两组患者均接受3个月的护理干预。

观察指标：采用问卷调查的形式了解两组患者护理干预后全科知识的掌握程度，问卷调查满分为100分，分值越高，全科知识掌握程度越好。并采用行为量表评定患者自我护理能力，分值越高，自我护理能力越好。

1.3统计学分析

本次研究运用SPSS15.0数据包开展数据分析，计量数资料以百分率表示，即百分率（%）表示，并通过t检测；通过χ2检验，若P值低于0.05，代表具有统计学意义[2]。

2.结果

通过护理干预，实验组患者全科知识的掌握程度明显优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P＜0.05）。

两组患者护理干预前自我护理能力对比无差异（P＞0.05），护理干预后，实验组患者自我护理能力明显优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P＜0.05）。

表对比两组患者观察指标变化情况

3.讨论

伴随医疗水平的不断提高，全科护理干预不仅要满足患者的治疗护理，还需满足患者在护理过程中提出的相应要求。以人为本的健康教育是全科护理的基本理念，在全科护理的应用中发挥着关键性的作用。以人为本的护理理念服务的核心是患者，旨在为患者提供优质的、人性化的护理服务，促使患者在护理的过程中感受到身心的满足，从而有效提高护患沟通的质量，促使患者可积极配合治疗、配合护理工作的开展[3]。

以人为本的健康教育应用于患者护理中，可促使患者对疾病有一个正确的认识，有利于在病症诊治中作出正确决断，减少不良因素对身体健康的影响，保证患者的身体健康。由此可见，实行健康教育是尤为重要的。在开展健康教育的过程中，为保证其效果，需“以人为本”，从患者的实际出发，服务患者，针对性、个性化的宣教，促使患者更好的掌握知识，并重视自身良好行为习惯的养成，促进康复。

本文研究结果显示：实验组患者全科知识的掌握程度明显优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P＜0.05）。两组患者护理干预前自我护理能力对比无差异（P＞0.05），护理干预后，实验组患者自我护理能力明显优于参考组，组间数据对比差异显著，符合统计学意义（P＜0.05）。由此可见，以人为本的健康教育，有效提升了患者的认知程度，提高了患者的自我保健意识。

综上所述，以人为本的健康教育在全科护理中的应用价值显著，有效提高了患者全科知识的掌握程度，改善并提高了患者的自我护理能力，值得临床推广与应用。

【参考文献】

[1]张秀萍,黄月文,赖建涛.以人为本的健康教育在全科护理中的应用[J].世界中医药,2015(a01):326-327.

[2]覃心燕.以人为本的健康教育应用在全科护理中的实施效果[J].中医药管理杂志,2017(3):107-108.

[3]张丽娜.以人为本的健康教育在全科护理中的应用研究[J].大家健康旬刊,2017,11(5).