基于核心素养在小学英语教学设计中的运用

基于核心素养在小学英语教学设计中的运用

林余晶

林余晶（安徽省明光市实验小学安徽明光239400）

摘要：众所周知，小学英语课堂的教学质量和教学氛围能够在很大程度上影响学生的学习态度，也能够决定学生对英语课程的看法。要想衡量一堂英语课是否成功，首先就需要思考该堂课是否对学生的语言素质、学习能力、思维水平、文化素养进行了有效培养。

关键词：核心素养；小学英语；教学设计

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0094-01

“核心素养”这一概念是近年来才得以提出的，但是其却逐渐成为衡量课堂质量的重要标准和重要依据。小学英语课程标准对老师的教学活动和教学设计提出了明确的要求，要求老师的教学活动需要关注到全体学生，重视对学生素质与能力的全面培养。这一系列教学要求的本质与核心素养的内涵不谋而合，都旨在对学生素质与品质的有效培养。

一、充分尊重，培养表达交流能力

英语作为一门偏向于语言类的学科，其基本功能就在于表达与交流。因此，老师在对小学英语课程进行教学设计时，就需要做到充分尊重学生，让学生的主观能动性和课堂主体性得到充分发挥，引导学生直接参与到教学过程中，让学生更加真切的体会口语交际和口语交流的意义与魅力。例如，老师在对《Myfamily》这一单元内容进行课堂教学时，就可以安排学生在课前准备几张家人的照片，然后将其带到课堂当中来。老师在正式授课时，就可以安排学生运用“Who’sthatman/woman?He/Sheismyfather/mother.”这一句式设计小组对话。小组内的一位成员可以任意指向照片中的一个人，并询问“Who’sthatman/woman?”，然后另外一位同学就可以回答“He/Sheismyfather/mother.”另外，老师也可以随机点一位同学上台，和学生一起进行对话和交流。总而言之，口语表达能力是核心素养中的重要组成部分，老师在对小学英语教学活动和教学内容进行设计时，需要融入一些口语教学内容，让学生能够有充足的时间和空间进行口语练习，使其口语表达能力获得提升，从而带动其核心素养的发展。

二、文化熏陶，提升素养

大部分小学英语老师在进行日常课堂教学时，都会发现学生普遍存在这样一个问题:

学生能够认识每一个英语单词，也知道他们的中文意思，并清楚其语法结构，但是学生不能根据不同的语境对其进行不同的理解和诠释，也不清楚其实际含义，导致经常对句意理解出现偏差。例如，在一个英语听力测试当中，有这样一句话“I’dlikesomeblackcoffee.”但是许多学生将这句话理解为“我想要一些放了糖的咖啡”，从而造成理解错误，导致解题失误。

另外，还有部分学生在进行英语口语交流和英语写作时，经常会出现一些让人啼笑皆非的“中国式英语”，导致其英语素养和英语能力一直无法得到有效的提升和发展。例如学生在对“在那栋房子当中有多少个小房间呢？你有没有看见图书馆呢？这些苹果一共要多少钱呢？”这几句话进行翻译时，会把它们翻译成“Inthehousehowmanyrooms?Youcanseelibrary?Theseapplesneedhowmuch?”这种让人哭笑不得的“中国式英语”是许多学生经常会出现的问题，这一问题出现的主要原因就在于学生没有对西方文化进行充分了解和深刻认识，没有意识到西方文化和东方文化在思维方式、语言习惯上的差异。

学习语言的主要目的就在于更好的进行交流和交际，学生的语言能力要想获得有效的提升和发展，就必须在真实的语言环境中进行语言课程学习。因此，老师在进行小学英语教学时，就可以引导学生在真实的口语交际情境中进行口语练习，让学生的核心素养以及英语素养能够得到同步提升和发展。例如，老师在对《Shopping》这一单元内容进行教学时，老师就可以在课前布置学生回家后和父母一起去超市买菜、买水果，然后对购物的大致流程和大致情境进行细致的观察和记忆。老师在进行正式课堂授课时，就可以让学生根据自己的所见所闻，构建一个更为真实的“购物”情境，运用英语进行表演和交流。首先，老师可以让学生进行明确分工，哪几位同学扮演“售货员”，负责“卖水果”，哪几位同学扮演“顾客”，负责“买水果”。分工过后，学生就可以根据自己的记忆和想象力进行发挥，设计对话内容，预设会发生的情况。例如，

——Goodmorning,WhatcanIdoforyou??

——Iwantsomeapples.Showmethatone,please.

——Whataboutthisone？

——Yes,thankyou.

在以上的真实购物情境对话当中，我们可以发现，即使是在最平常的购物情境当中，西方文化和东方文化仍然存在一定差异，西方服务员更为积极和热情，而我国服务员则更为含蓄和内敛。这种和我们日常生活息息相关的情境，不但能够让学生产生身临其境之感，还能够让学生的英语学习热情和英语学习欲望得到充分点燃，也有助于学生了解西方文化，并对其产生深刻印象。

三、层次教学，有效教学

对于小学生来说，他们从小到大所接触的语言就是汉语和当地方言，只有少部分同学会从小学习英语。这就导致班上同学的英语基础和英语能力存在不可避免的差异，给老师的英语教学带来了挑战。因此，老师在进行英语教学时，就需要考虑到班上同学在学习基础和学习水平上的差异，尽可能的对学生进行更具针对性和有效性的分层教学。在对一些英语基础较为薄弱、英语能力较差的学生进行培养时，老师可以将教学重点放在提升其英语基础能力上。而在对一些英语基础好、英语能力强、思维比较灵活的学生进行培养时，老师就可以将教学重点放在培养其英语素养和思维能力上。这种分层性英语教学模式，可以让每个层次的学生都接受到最适合自己的教育和培养。

四、总结

小学英语是一门和学生核心素养培养联系比较密切的课程，老师在教学时，需要对学生各方面素质进行培养，让学生能够亲身参与和投入到课堂活动中，从而获得成长。

参考文献

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