让每个孩子扎下经验的“根”

让每个孩子扎下经验的“根”

杨玉香岳春民

山东省昌邑市奎聚街道辛置小学261399

摘要：教师在教学活动中要根据小学生年龄特点和认知水平，创设真实的活动情境，组织探究性的活动，让学生用科学的思想和方法进行探究，形成和积累自己的活动经验，为孩子的终身发展奠定基础。

关键词：活动探究经验实践

人的经验是通过实践活动得到的知识与技能的积累，因此积累基本的学习活动经验是学生提高综合素养、发展基本能力的重要因素。下面结合教学中的做法谈几点感受。

困惑一：学生自身的活动经验存在很大的隐蔽性，教师在教学过程中把握的尺度难以掌握。

经验是属于个人的，具有隐藏性，不能被传递，也是最不易被人所直接发现和看透的。不同的学生所具有的学习经验也是不同的，它依赖于不同的生活环境。

例如，在刚毕业时，我教学实践活动课——《和时间交朋友》，每个学生都准备了表、时间的名言等资料，一开始我问了一个非常简单的问题，但是到现在想起来还是很囧的一幅画面;

师：小朋友，今天早上你们几点起床？

一个很机灵的小男孩手举过头顶：“老师，我7点起床。”

师：“谁告诉你的？”

小男孩摸了摸圆圆的小脑袋天真地回答：“爸爸妈妈。”

师（心中有些紧张）：“那么又是谁告诉爸爸妈妈的？”

小男孩瞪大眼睛理直气壮地说：“爷爷奶奶。”

下面坐的学生和听课的老师都哄堂大笑……

这时我的脸涨得通红，为了缓和尴尬的局面，又诙谐的自嘲一句：“这位小朋友真可爱，刚才老师问的方式不对，再这样问下去，恐怕老爷爷和老奶奶都搬出来了。”

就是这样一个小小的问题，鞭策我在今后的教学中时刻注意反思，不断地改革创新，在设计教学活动时因人而异，每一个教学活动都最大可能地靠近孩子的最近发展区。

困惑二：教学活动“行”像而“神”散。由于教师的素质和能力的差异，部分教师对学习活动经验的理解不透彻，认为只要我把道理讲明白了，学生学会并能熟练运用就行，不注重很好地让学生亲身体验感悟知识的产生和发展过程，就是这样做了有的也是浮在表面，不深入其知识本质。

例如去年听过一节综合实践活动课《身边的垃圾》。

片段一：

今天我们一起来交流自己的发现:垃圾是从哪里来的?

1.小组讨论。

2.全班交流。

(1)垃圾都是人们把自己家没有用的东西丢出来的。

(2)垃圾是不讲卫生的人随意丢的。

(3)我们觉得垃圾是该丢掉,有什么用呢?

(4)垃圾是我们人类的垃圾,但有些还可以利用,有些是没有用的。

通过学生的讨论,使学生对身边垃圾有了初步认识,并产生了不同的意见。——这样的教学活动，表面上看似让学生看到了垃圾的产生及危害，部分学生仅仅是“看”到了，仅仅是被动地接受了，并没有真的体验和收获而变成自己的经验积累。我认为，这样的教学活动经验是假经验，没有太多价值。更好的方法应该是：首先在教师的指导下让学生自己动手去生活中实际观察、调查，实践操作，通过查一查、做一做、算一算、议一议、辩一辩等活动，自己亲自发现感受到垃圾的产生过程，从而积累内化成自己的知识经验。通过实践体验，学生自然而然能感受到垃圾的危害，以及进一步产生共鸣，明白如何处理垃圾和减少垃圾危害的问题。因此，我们在教学中要去伪存真，避免“行”像而“神”散的教学。

杜威说过一句名言：一盎司经验胜过一吨理论。我认为任何一种教育教学活动都是活动经验的积累，在平日的教学中我注意做到了以下几点：

一、教学活动要有探究性

教师在教学活动中要根据学生年龄特点和认知水平，创设真实的情境，组织开放的探究性活动，让学生用科学的思想和方法进行探究，积累活动经验。

学习了《角的认识》之后，我曾经设计了这样一个实践活动情境：

师：请同学们思考一下，把一块长方形的花布纸剪去其中的一个角，还剩几个角？

生A：3个。

“对，还剩3个。”80%的学生不假思索地回答。

师沉默不语。

这时全班鸦雀无声，大约沉寂半分钟后学生开始动手操作起来……

学生经过动手折一折、剪一剪、画一画、说一说等活动，自己探索出2种图形和答案：A.五边形5个角；B.三角形3个角。

由此可见，让学生多经历这样探究性的活动，通过这些感性的活动培养了孩子的观察、操作、猜想和归纳能力，从而内化了学生的知识经验。

二、教学活动要有实践性

有经验的人都有体会，不管什么事情，只有亲自做过才能形成自己的经验。小学生的学习活动经验更是如此，这样的经验孩子才会受益终身。

总之，活动经验的培养和积累要从孩子的实际出发，一切教学活动设计要以孩子的活动经验为目的，让学生在经验的不断积累中扎下经验的“根”，让每个孩子的人生枝繁叶茂、丰富多彩。