“三化五步”打造英语高效课堂

“三化五步”打造英语高效课堂

杨凤

（南部县教师进修学校南部637300）

《英语课标》在课改重点和任务中明确指出：改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；为他们的终身学习和发展奠基。学习方法不同，学习效果大不一样。TellmeandIforget.TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn，也告诉我们同样的道理。因此，教师要改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。

“三化五步”英语高效课堂教学基本模式，既是追求学习效果最大化，又与学生的自主学习、合作学习、探究式学习《英语课标》相吻合。其总体要求是：突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化五步”教学模式。“三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（热身复习（Warmingup），新知呈现(Presentation)，趣味操练(Newteaching)，巩固练习(Practice)，总结作业反馈(Summaryandhomework)）为辅助手段，探索打造英语高效课堂教学模式的途径。

一、英语高校课堂教学活动任务化

教学活动的设计要围绕教学目标。在设计教学活动时，要从听、说、读、写切入，以教学内容、教学任务为主线，设计教学内容相关的活动。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。“五步”教学,热身复习（Warmingup），新知呈现(Presentation)，趣味操练(Newteaching)，巩固练习(Practice)，总结作业反馈(Summaryandhomework)这五步是相辅相成的，层层递进的，不是独立存在的。

在设计活动目标时，要考虑以下问题。

（1）为什么做

为什么要学生做这项活动？是为了巩固所学语言，做机械性训练，还是让学生参加意义活动，学习运用所学语言？是做开放性活动，拓展学生的语言能力，还是完成一个真实任务，在虚拟的实际生活中，运用语言？是复习强化所学语言，还是为了适当的评价激励？

（2）如何做

教师要为学生如何做，搭好台阶，铺好路。让学生在你搭建好的语言知识框架中，完成知识的建构。同时还要考虑用什么方式做，小组讨论，还是两人对话；是全班活动，还是让学生单个参与？

（3）做到什么程度

活动最终要达到什么效果。通过此项活动，是了解，还是初步了解所学语言；是基本掌握，还是能够完全掌握所学语言结构；是学习运用，还是能够自如运用所学语言功能，谈论所学话题？

只有在制定目标时考虑全面，活动目标具体、明确，才能保证每项教学活动的实效性。

英语教学有两种模式，即以教师讲授为主的单一教学模式和基于多媒体和课堂的教学模式。以教师讲授为主的单一教学模式主张教师是教学中心，教师拥有占据教学时间、掌控教学内容、选择教学材料、安排教学程序、采用教学方法、设计评价手段等权力；学生是教学客体，是教师实践的对象；学生一切要听从教师安排，偶尔也会参与课堂教学活动，不过大多以简单的对答形式为主。受此教学模式影响，英语课堂教学权利分配不公，教师权力过大，学生权利过小；教学结构单一，师生互动频率低下，教学缺乏生机。基于计算机和课堂的教学模式视教师为主导、学生为主体；教师既是教学的设计者，又是学生学习的指导者、积极性的激发者、学习兴趣的维持者、语言思维的启发者等；教师既要授人以鱼，更要授人以渔；学生既是学习者，又是课堂活动参与者、教学任务完成者；英语教学要充分利用现代信息技术提供的认知工具，为学生学习创设真实情景，提供协同学习和合作交流的机会，促使学生英语学习超越时空限制，朝着个性化和自主化的方向发展。这样，英语课堂教学气氛会因之而活跃起来。

二、英语高校课堂教学活动化。

——精心设计由简及繁的教学活动

在初中英语教学中，我们教师要精心设计由简及繁的教学活动。教学活动若立意过高，使得只有少部分学生能跟上老师的步伐，这样的活动开展有效性低。若按照由简入繁的原则，循序渐进设计听说读写的教学活动，即能实现活动开展时参与度高，又能达到语言有效的输入和自然输出。例如：8Bunit1Pastandpresent(integratedskills)活动设计：

（1）Comparetheleftpicturewiththerightonetotelltheteacherdifferenceswithoutlistening.（活动设计简单，学生都能参与，不会用英语表达，可以用中文）

（2）Useppttoshowlisteningexerciseonthescreen,letstudentslistentothematerialwithoutwriting.

（3）Letstudentslistenagaintowritethemissingwordsasmanyaspossible.(其中根据实际情况可逐句听，会反复一句话播放)

（4）Listenforthelasttimeandchecktheanswers.（90%的学生能够跟上教师的节奏，核对投放在屏幕上的答案）

（5）Interviewtime：Ask2studentstoactasacouple.Otherstudentsareasjournaliststoaskthecouplequestionsaboutthelifeinthepastandatthepresent.(此时活动难度加大，为听后综合拓展活动，要求学生听说能力较强。所以笔者选择的两位学生在班级属于中上水平，才能使活动顺利开展)

（6）UsepicturesofSuzhou’spastandpresenttopracticeandmakeadialoguewiththeirpartners.(笔者与一学生先予以示范，给出句型操练，然后学生可在给予的句型上稍作变化。目的让学生掌握相关句型，并了解自己城市的过去与现在，热爱自己的城市。)

我认为，在初中英语教学中，设计开展得当的教学活动，可以帮助教师在活动开展时有效的掌控课堂。比如，听说课针对不同情况的学生采取不同的听力方法，逐句听、整段听、重复听相结合；教师使用多媒体的导入在短时间内激发学生的学习热情；训练句型，是直接让学生进行对话或是教师先予以示范后学生自行操作等。这些细节的操作，有些在设计活动时可以加以考虑，但有些需要教师在课堂上注意学生反应灵活应对。在初中英语教学中，学生是课堂的主体，他们身上存在着永动的变量，教师课堂上通过观察变量，控制变量，能使得活动有效开展，完成既定的教学任务，并且提高课堂教学的有效性。

三、英语高校课堂任务教学主体化

为更好体现学生的全面参与教学，教学中划分小组。

①、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

②、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

③、机动小组。是教学中为方便进行活动或提高活动效率，由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。

④、精心培养小组长。小组的培养，是三化五步教学模式的的重要组成部分。要选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。还要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的教学中对小组长进行培养。

⑤、搞好小组评价工作。小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。

“三化五步”英语教学模式注重了做中学（learningfromdoing）,注重了语言的实践性，关注了学生的学，体现了学生学习的主体地位。我们纵观全国九大高效课堂教学模式，昌乐二中的“271”课堂法则，洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”，杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35”，安阳市殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式，魏书生的“六步教学法”，邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导”，卢仲衡“自学辅导教学”，东庐中学的“讲学稿”等，无一不是“以学定教”，变教中心为学中心，所以，高效课堂，一定是学生高效学习的课堂。“三化五步”英语教学模式在这方面就做了有益的大胆尝试教与探索。

总之，英语高效课堂，要体现教学民主，活跃课堂气氛，为学生自主学习创造机会。这样，可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学容量和密度，同时对健全学生人格也有很大作用。因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。