提高初中英语听力教学质量的实践与研究

提高初中英语听力教学质量的实践与研究

杨亚

提高初中英语听力教学质量的实践与研究

杨亚

（象山县林海学校浙江象山315700）

【摘要】我国九年义务教育《英语新课程标准》明确指出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”在日常生活中，听也是一种重要的交际手段。据统计，人们知识总量的20%是通过听的手段获得的。花在听说读写四个方面的时间中，听占45%，而说只占30%，读占16%，写占9%。所以在英语学习中，听力不光是一项重要技能，而且还是学习的一种重要手段。

【关键词】初中英语听力；实践与研究；听力障碍的成因；实践的成果

ExaltationjuniorhighschoolEnglishlistentothedintteachingpracticeofqualityandresearch

YangYa

【Abstract】Ourcountrynineyearcompulsoryeducation《Englishnewcoursestandard》explicitpointout:"Accordingtolanguagestudyregulation,thestudenthavetoabsorbequalthelanguagematerialofamountandprocessafixedamountoflanguagepractice,thencanacquiretoisEnglishforsocialintercourseusageofability."Listentobealsoakindofsocialintercoursemeansofimportanceinthedailylife.Accordingtostatistics,people20%oftheknowledgetotalamountbethemeanswhichpasstolistentoacquire.Flowerlistentohave45%,butsaytohave30%inhearreadandwritefourtime,readtohave16%,writetohave9%.SolistentodintnotonlybeaninEnglishthestudyimportancetechnicalability,andstillstudyofakindofimportancemeans.

【Keywords】JuniorhighschoolEnglishlistentodint；Practiceandresearch；Listentodintobstacleofbecomebecauseof；Resultofpractice

【中图分类号】G141.2+1【文献标识码】B【文章编号】1236-3619（2009）04-01-0142

斐理斯（C.C.Fries）曾经说过：“学会说英语的前提是听。”通过听来学习，学到的是有声的、活的语言，培养的是交际能力，它对于自然语言习得的形成有着独特的作用。而在当今的信息社会中，随着广播、电话等媒体的广泛使用，这使得听的作用变得日益重要了。但在现实生活中由于语流发音与书面语不尽相同，背景噪音等也会造成信息沟，诸如此类的因素都会使人觉得要提高听力很难。另外，从学生自身来说，也存在着如下一些障碍：

（一）语言基础知识的障碍。

学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。表现在

①语音障碍———有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以往，就难于辨认一些易混淆的音素，如：sheep\ship,house\horse等。

②语速障碍———学生不能适应正常或较快语速的听力材料，遇到一些连读、弱读、重音转移等语音语调变化时便无所适从。

③英美语音的差异———英式英语和美式英语中某些相同的词在读音上有所不同，有些学生不了解这一点，就产生了听力障碍。

④词汇障碍———学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象等等，都会对学生的听力理解造成一定的困难。

（二）母语干扰的障碍。

许多学生在听英语材料时，习惯用中文逐词逐句心译，而不习惯直接用英语进行思维，因为多了这个中间环节，他们的反应速度及记忆效果就受到了影响。

（三）文化背景知识的障碍。

语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，必须了解一些英美国家的风土人情和生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，因此在听力理解时便产生了一定的困难。比如一些听力材料中出现了Thanksgiving,AprilFool等词汇，学生如若对西方的感恩节、愚人节不甚了解就会对这些内容感到茫然。

（四）心理因素的障碍，

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上会大打折扣。与此同时，外部环境对学生也有较大的影响，环境变化会使学生在心理上产生与之相应的变化。同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室里听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的，而多数学生又不善于调整自身的心理变化，所以便会造成听力理解上的困难。另外，学生听的动机又是影响其听力效果的另一重要因素。如若学生听音的目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之，学生对听音活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。

尽管有以上种种不利因素，而语言学研究结果却证明：人类有学习语言的能力，并且有一定规律的可循，语言能力的形成需要大量的实践。从中学生学习英语的心理特点来看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，如果能有意识地培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果，因此在教学中笔者有目的地加强了这方面的有效性训练：

1．实践原则

1．1不同的训练目的，采用不同的训练手段。

中学英语听力训练包括听音辨音和听音辨意两个方面。在日常言语交际活动中，辨音和会意两者不可分割，有着密切的联系，只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切地领会这一语言形式的内在的特定含义。这其中有以“辨音”为目的的训练和以“会意”为目的的训练。

目的不同，则手段各异，因此听力训练必须精泛结合、主动地听与被动地听相结合。精听要求教师根据特定的教学目的精选听的材料组织听的活动并向学生讲明要求以及听时应注意的要点，以求教学双方目标一致，以期达到预设的教学效果；泛听则是教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听觉接触大量的英语，以求在长期大量的听英语的活动中，逐步发展听的能力。

1．2循序渐进，阶段侧重，逐步提高。

由于心理要素及语言环境不同，培养学生听英语的能力有别于在母语环境中自然习得听母语的能力，因此国外许多语言学家认为，听懂外语包括认知和选择两方面的活动。如W.M.Rivers就提出了在中学初级阶段培养学生听力理解的四个步骤以及相应的训练方式。

1．2．1识别，悟其大意——让学生练习区分各种语音，从而领会其表述的意义。这一阶段的练习方式主要有：

①分音素和短语；②听已学过的对话；③识别已学材料中的词组或句；

④进行识别所听单词和词组的游戏。

1．2．2识别，择而不记——让学生听连贯的叙述，尽力跟上，领会其意思。这一阶段的练习方式主要有：

①听以正常语速讲的所学过的各种对话；

②听以正常语速复述所学过的各种阅读材料。

1．2．3识别，有指导的选择，伴随瞬时记忆——事前给学生一定数量的问题，让学生在听材料（应不只一次）时作出答案。这一阶段的练习方式主要有：

①将所听材料编成辨别正误的书面练习，让学生边听边答；②学生听完材料后，教师口述问题，学生做多项选择的书面练习；③事前给学生一些问题，让学生在听材料时用母语作出答案。

1．2．4识别，择而作较长时间的记忆——鼓励学生自由选听各类材料、各种语音，然后说出或写出所听的内容。这个阶段的练习除采用上述第三步骤中各种形式外，还应要求学生在听后就所听材料作口头或书面应答。

1．3从交际需要出发，多让学生听地道的英语语音、语调。

听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语的能力，以适应交际的需要。在听力训练中，除了因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应坚持用正常的语速讲（读）英语。教师要严格要求自己，力求语音、语调地道。当然也不能为炫耀“流利”而不顾学生能否接受一味快读，甚至出现吞音、丢音的现象，另外还要努力创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份的人在不同场合的发音。同时也要培养学生借助对方语气、手势、表情，理解对方讲话的能力。因此，听录音是培养听力的有效手段之一，教师要充分利用现有各种电教设备，以提高教学效果。

1．4听、说、读、写，有机结合，相辅相成。

作为语言交际的听说读写活动，既有其独立性，又有其依存性。《英语新课程标准》明确指出：听与读是语言的理解技能，说与写是语言的输出技能，这些能力相辅相成，相互作用。例如，交谈是听和说的双向活动；听课、记笔记则包含听和写两个方面；回信、写论文则是读和写的结合。作为言语技能的训练和培养，这四项活动各有其特点，教师可应其教学需要进行单项训练，但在更多的情况下是不必或者不宜孤立地进行，它们应该是相互结合，有机联系，相辅相成的。

2．听力实践操作

2．1建立必要的听力教学常规。

提高听力，除了要多听丰富、生动、活的语言材料和注意循序渐进等一般方法外，还应掌握一些技巧和策略：

2．1．1听音前要明确目的。

听音前必须要弄清楚听音是为了获得信息还是为了消遣，是为了模仿语音语调，还是为了练习复述，是要抓大意，还是捕捉事实……。只有明确了目的，才能确定听音的方式（精听，泛听，看听，听述等等）和听音选材。在测试中，学生可以通过看试卷的指示语和分析题项找出听音目的。

2．1．2积极猜测。猜测就是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推测。

由于听到的是一现即逝的、一连串的语流，其中还有些地方轻微，有些地方夹杂着噪音，同时，说话者的口音不同，语言表达方式也不一样，这些都给听者带来极大的困难，若想把他们都听得清清楚楚是不容易的。因此，听者要善于运用自己所获悉的信息（如读音、上下文等）进行快速判断和猜测（猜测是获取信息的重要手段）。目前所做的听力练习大多采取听录音做选项的形式，所以选项成为理解的关键，它既可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示将要听到的重点内容。因此，听者必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。这首先要根据一定的线索猜出所听材料的题材，即内容是关于哪一方面的。这样就把未知范围大大地缩小了，就能预测哪些词汇，句型和结构可能出现，哪些文化常识可能涉及，同时把自己大脑中这些知识调动起来并产生“期待”，当这些词汇、句型、常识在听音中出现时，就象“如约前来”，一下子就能抓住并理解。

其次是凭借语感、语义场、有关常识和预测技巧去猜测某些词、短语和句子，填平“信息沟”。不必苛求自己去听懂每一个单词，这既不可能也不必要，如果一味地强求全部听懂，则会防碍后面的听音，这样听懂的反而减少了。所以要主动地去猜，相信自己能猜。

2．1．3答题三步曲：“看”“听”“做”。

①先看。听音前应先看题目和选项，以便抓住线索，预测题目的语义场和测试点，增加已知信息，确定未知信息的所在，这样听音时就能把注意力集中在未知信息上，即材料的某一部分上。②后听。看完后心中有数，只注意捕捉未知信息，并验证看时的预测。听的同时可反复浏览题目和选项，但不能影响听。③再做。听完后要迅速对比，判断，答题。一般来说多项选择题每题后面有十五秒钟的间隙。正确的分配方法是：听完后用五秒钟判断和答题，余下的十秒用来看下一题，而不要全部听完后再用这十五秒钟来看题和做题。

一定要克服先听后看再做的习惯，形成“看、听、做”的节奏。开始听者可能有点不习惯，但多练习就熟练生巧了。

2．2分阶段推进听力教学。

在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。

2．2．1模仿性训练：许国璋曾说过：把语音学好了，就会尝到甜头。所以从一开始接触英语时就应该让学生听录音带进行规范性模仿，力求打好语音基础，必要时应进行一定量的跟读；另一方面教师要力争让学生破语音障碍，使他们掌握好单词发音并了解英美语在发音上的区别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。

2．2．2理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可坚持用浅显易懂的语言或同义词、或伴随形体语言，对生词进行释义，让学生作出回答或猜测，突破语义障碍。语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听的水平。语义能力的核心是预测能力-----即根据上下文进行想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判断文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。

2．2．3记忆性训练：英语学习中一个重要的过程就是识记。在课文材料较熟的情况下，反复跟读，使学生印象深，记忆牢，语感强，这是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进而到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。“跟读”其实就是一个吸收（听清楚）————储存（记忆语音语调、语句的轻重缓急）——反馈（准确完整地背诵）的过程，它集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出，特别是让学生复述课文大意。写也是输出技能的一种,平时训练学生听写新单词、句子或短文大意，这既可以达到扩展词汇，消除词汇障碍的目的，同时也是记忆性训练的重要途径。

2．3采用多元化的途径，提高学生的听力。

2．3．1视听结合。利用组画配合录音材料。在听音时，教师随着录音讲述的内容，用教棒在图上指出相应的部分帮助学生理解。反复几次后，让学生自己看图听音，然后取掉图再听，目的是让学生听到语音后，在脑海里描绘几幅图，养成音义直接联系的习惯。在用英语组织课堂教学时，学生一时想不起来的单词教师可立即在黑板上写出来，使学生幡然醒悟，效果极好。笔者认为，今天的外语听力课应更多地应用视觉，介入视觉教材，使静态和动态的画面场景声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中，从而可以极大地强化和丰富学生的听力，也可激发学生的开口欲望，有助于学生进行口头表达，从而为语言交际创造良好的条件。专家建议，在语言实验室的外语课堂教学中、要常用视觉来帮助听觉，来提示说话，使视听说结合，发挥可视语境的功用，即展现逼真的信息资料，表明各种情景中所使用的语言，显示语篇中言词与非言词表达方面的相互作用与影响。也就是说，把真实生活带进教室，使语言自然容入背景中，为学生感知制约环境中的真实用语和分析相应的相互作用影响下自身和他人的举止行为，提供了一种特殊的表现手段。

在听力训练中，教师可把学生将要听到的材料设计成一些true/falsequestions发给学生，让他们听完材料后作出答案。也可以在听完材料后，教师口头提出，学生口头回答。这样费时虽多，却可增加学生听力训练的机会。

2．3．2听说结合。听和说的能力训练往往一起进行，特别是外语教学的课堂更是如此。领悟教学法的一种观点认为，只要多听就自然会说。在日常教学中，要让学生积极参与听力教学实践，变被动为主动。听完一段录音后，可就内容所提出的问题，让学生作简略的口头回答。在口头回答的基础上，口头概述大意，鼓励使用简单句，以几句话说完为宜。现行初中新目标英语课本的每单元都有4-5个听力练习，在学生做完听力练习后，再放一遍录音，让学生跟读其中的某些句子，或者转述整篇材料的大意，这样既可巩固听力训练的成果，也可提高听的水平。其作用在于前面提到过的“跟读”。另外，让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在教师的指导下分角色绘声绘色地朗读，会使学生有浓厚的参与兴趣，这其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力，很符合学生的心理特点。

2．3．3听写相结合。在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播。从实践来说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会听要点，就是从“听”到“写”的过程。就英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是完成一个信息的较高要求。作为听力训练手段之一的听写，最好是发给学生有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词。这样可以有计划的训练如日期、年、月、数词等听辩能力。再如以句和段为单位的听写，要教会学生在听第一遍时，边听边了解大意，记下一些具体的“符号”，如日期、时间、人物等，以能了解大意为主要目的，能记多少就记多少。所以，学完一个单元后，让学生对较熟悉的内容进行听写是简单易行、高质量的听力训练，这不单是简单的让学生记下所听的内容，而是贵在让学生接受一个完整情节的听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。长期坚持听写，其听力训练的收效是非常好的。

2．3．4听力材料紧扣教材。现行初中新目标英语教材语言地道，文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大的丰富了中学生视野。因此教师在选材应与教科书接轨，这既能对课文内容进行补充和延伸，又能使知识和语言得以复现，便于学生积累和记忆，同时又可以减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，树立学生的成功感，培养他们听的兴趣。如在学完新目标八（上）Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells?之后，给学生自编听力材料，这既复习了本单元的知识，又让学生了解了外国的charity运动，扩大了学生的知识面。

3．实践的成效

经过近两年的教学实践，学生的听力取得了明显的进步，请看如下对照表：

笔者分别从实验班和对照班由高到低取单编号学生15位左右，将其听力统测评估分数列表如下：

数班次

据

项目实验班初二（2）对照班初二（1）

人数1515

成

绩85，84，82，82，82，80，79，78，78，78，77，76，70，70，68，96，94，92，90，84，82，82，64，60，55，50，42，40，38，30

表（一）

时间班级总人数有明显进步人数所占比例

2005---2007实验班初三（2）322062.5%

2005--2007对照班初三（1）332060.6%

表（二）

有明显进步人数是根据开学初期摸底情况与学年末统考情况对照得出的数据。

4．反思

听力训练是一项长期的教学要求，听力的提高绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决的，听力能力的培养是一个长期坚持的过程，但如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，扎扎实实地在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生的听力得到很大的提高。

参考文献

[1]杭宝桐：《中学英语教学法》

[2]潘雪峰：《英语听力技巧与应试策略》武汉工业大学出版社

[3]广州师范学院张国扬、黄字成等：《素质教育与外语教学》

[4]章兼中《外语教学心理学》：安徽教育出版社，1988

[5]唐丽芬《谈谈初中英语听力困难的成因及对策》《中小学英语教学与研究》2002年第7期