浅谈针对幼儿气质进行培养教育的几点认识

浅谈针对幼儿气质进行培养教育的几点认识

王耀君

王耀君

（新疆库车县塔运司双语幼儿园，新疆库车842000）

摘要：在幼儿的成长过程中，所表现出的差别和问题，往往跟他们与生俱来的气质关系密切，家长和教师应该顺应孩子天性，针对不同气质类型采取针对性培养教育策略，让其扬长避短，全面发展，健康快乐地生活成长。

关键词：气质；气质类型；幼儿教育

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02

俗话说的好：“三岁看大，七岁看老”，说的就是孩子一生的气质、性格和智力水平在幼儿期就已经基本确定，那么如何在幼儿期对孩子进行良好的培养十分必要和重要，这是一项艰难、复杂、长期的培养教育工作，全社会都应该重视，尤其是家庭和幼儿园，更应该扎扎实实地做好这一项工作，使我们的孩子们能扬长避短，全面发展，在未来高速度、快节奏的社会生活中立于不败之地。幼儿园教师应该平等关注不同气质的幼儿，根据不同气质类型去因材施教、培养教育孩子，有差别的进行气质补偿教育。

一、认识气质的定义、类型及其特点

（一）什么是气质？

气质就是表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。

⒈气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。

⒉气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对外界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。

⒊气质的稳定性和可变性集于一身。当然，就气质的外在表现上说，在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，它也会发生某些改变。

(二)幼儿气质的类型和特点。

人的气质主要是由遗传决定的。目前，心理学家们普通认为，在通常情况下，人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。

胆汁质相当于神经活动强而不均衡型。这种气质的幼儿爱发脾气。胆识和勇气可嘉，精力旺盛，思维活跃，领导才能显著，有想法会积极付诸行动，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。

多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型。这种气质的幼儿快乐、不稳定。他们具有乐天的性格，活泼、乐观、喜欢交际，思维敏捷、无忧无虑，对一切事物充满好奇，追求尽可能多的体验，不过一般无法保持对事物的印象，因此有时会表现得缺乏耐心、记忆力差、草率、敷衍了事。

粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。这种气质的幼儿平静，反应慢，有耐心。他们梦幻、好静、懒惰、冷静、富有同情心、动作慢。但生活有规律，发现感兴趣的事情时，非常地投入和执着，也能在简单重复的工作中找到乐趣。

抑郁质相当与神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。这种气质的幼儿偏内向、孤独、忧愁、多疑。不善于交际，以自我为中心，情感世界丰富，愿意生活在自己的想象世界里。

二、不同气质的人适合从事的工作

胆汁质适合的职业。胆汁质的气质特征是外向性、行动性和直觉性。因此比较适宜做记者、作家、实业家、护士、业务员、营销员等外向型的职业，一般说与细致性工作无缘。

多血质人适合的职业。多血质的人，他们充满自信、有较强的活动能力，喜欢体验和锻炼，对所有的职业都具有适应性。他们重大局、不贪小利、不感情用事，适应的职业如政治家、外交家、商人、律师等。

粘液质适应的职业。粘液质的人大多数都能很好地利用协调性、积极性、社会性及感情稳定性。聪明、有较强的能力、处世精明，他们不仅能从事学术、教育、研究、医师等内向型的职业，而且也可以活跃在政治家、外交官、商人、律师等外向型职业领域。

抑郁质适合的职业。抑郁质的人内心有孤独倾向，遇事不是单凭聪明去处理事情，而是把自己所掌握的工作内容在头脑中组合、计算，确定方针，然后在这个范围内一个一个地去做，把问题处理好。他们做事务管理、记帐、资金、统计、教育培训等工作比较易成功。

总之，针对每种气质幼儿应该鼓励，如果你不断努力，将来会成为这样或那样出色的人。

三、针对不同气质的幼儿，进行培养教育的几点对策

（一）平等关注不同气质幼儿。

由于幼儿气质的不同，常常会影响他与家人、教师、同伴之间的人际互动。在师幼交往中，胆汁质的幼儿常常因为好动、易吵闹、难以控制等行为特点而让老师感到头疼；多血质的幼儿却常常因为乖巧、灵活而受到老师的喜爱；而粘液质的幼儿常常因为过于安静、迟缓而被老师所忽视；抑郁质的幼儿则常常因为过于敏感、孤僻而让老师难以理解和不知如何行动。因此，常常会导致教师有意无意地对幼儿进行差别对待。实际上，每种气质的幼儿都希望得到教师的关注、表扬和喜爱。那么，一名合格的幼儿教师，就应该克服偏爱，给予不同气质幼儿平等的关注。特别是，对那些容易忽视的粘液质和不太招人喜欢的胆汁质和抑郁质幼儿，有意识的给予更多的关照。

（二）创设适宜幼儿发展的环境。

教师应该为幼儿创设一个适宜的物质环境和精神环境。物质环境方面，幼儿园为幼儿提供安静、整洁、舒适的生活空间的同时，也要为幼儿留足身体活动时间和空间；精神环境方面，教师、家长、幼儿和环境之间形成一种温暖、支持关系。幼儿在这样的环境中能够感受到安全、热情、真诚、关爱、友好，从而学会关心他人乃至动植物，爱护、珍惜环境。

（三）设计多样教育教学活动。

不同气质的幼儿对教育教学活动的要求不同。为更好地适应不同气质类型幼儿的需求，教育教学活动设计应该具有多样性的特点。第一，动静结合。运动量大的和运动量小的活动穿插进行，同时考虑幼儿的休息需要。如在户外滑滑梯时，应该有角落或空间，这样需要较多运动的幼儿可以尽心活动，需要休息的幼儿可以从事静态活动；第二，集体活动和个人自由活动结合。例如，集体活动可以让多血质的幼儿有崭露头角的机会，个人自由活动可以使粘液质和抑郁质的幼儿安心从事自己感兴趣的活动，并且给胆汁质的幼儿提供了自由活自我约束和调节的时间和空间。

(四)采取针对性的教育方式。

在幼儿教育中，以正面教育为主。对于胆汁质的幼儿，教师应该保持合理的权威性，行动、反应比幼儿快半拍，树立教师权威，赢得幼儿信任；对于多血质的幼儿，应该提供多套教学策略，以满足幼儿的多元需求，同时避免分散注意力；对于粘液质的幼儿，教师应该提供独处的空间，同时，注意适时唤醒参与同伴交往的热情；对于抑郁质的幼儿，注意保护他们的心灵不受伤害，用温和的口吻分享成长的经验。

（五）有差别的进行气质补偿教育。

虽然气质无好坏之分，但是极端的气质特征及其行为表现常常会影响幼儿的亲子交往、师幼互动以及同伴关系。因此，对于不同气质的幼儿，我们应该扬长避短，对其进行适当的干预和引导。例如，胆汁质幼儿，设法培养他们的自制力,鼓励他们对外界环境作深刻、细致的观察思考，并且加强对自身行为的调控；对于多血质幼儿，有意识地给予更多活动机会与任务，使之逐渐养成做事专一、扎实的精神，加强自信心和自主决策能力的培养；对于粘液质幼儿，容许他们有考虑问题与做出反应的足够时间，是他们学会做事不拖拉；对于抑郁质的幼儿，多给予关怀和体贴，要根据他们的接受能力适当地降低或调整要求，鼓励他们大胆前进，有意安排一些集体生活，让他们更多地锻炼和表现自己，在集体活动中让他们逐渐消除内向和善感等负面的特征。

参考文献：

[1]刘淑颖,刘晶波.鲁道夫•施泰纳的儿童发展观及其对我国幼儿教育的启示[J].幼儿教育,2013,5:14。

[2]王振宇.幼儿心理学[M].北京:人民教育出版社，2011:164。