新课改下小学数学教学探讨

新课改下小学数学教学探讨

李鑫

李鑫(雷波县顺河乡中心校四川雷波616550)

【摘要】数学教学的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，逐步掌握正确学习方法，努力激发学习情感，将数学与生活联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。

【关键词】新课改下；数学教学；探讨

数学教学的目的不仅在于传授知识，更重要的是通过数学学习和实践，逐步掌握正确学习方法，努力激发学习情感，将数学与生活联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。经过多年教学实践，对农村小学数学教学谈几点看法供参考：

1.巧设疑问，调动积极参与

新课改教学要求达到自主、合作、创新的目的。课堂教学中，师要善于启发学生，组织积极参与教学活动，让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习。如：教学“能被3整除的数特征”时，引导举出几个3的倍数，然后把这些数的个位、十位和百位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现它们都是3的倍数。这里面有什么奥秘？学生存疑或惑，强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，这样就成为学生学习知识创造了良好的开端。又如：教学“三角形面积计算公式”时，先准备了几组形状一样的三角形纸片，在课堂上让学生分组协助进行剪、拼、移等活动。学生自己动手随意摆弄，并在充分的摆弄之后，发现，归纳出三角形面积的计算公式，通过延伸对拼，移的图形进行测量，计算验证。整个学习过程师只作引导，学生动手操作兴趣得到保持和发展，始终处于学习的主体地位，不仅学会了三角形面积计算公式的推导，理解了数学知识的内在联系，而且锻炼了动手操作的能力。这样在实践操作中使学生的认识由感性逐步上升到理性，最终掌握新知识的特点与规律。既能使学生准确、透彻地理解和掌握新知识、新方法，又能起到化难为易、化抽象为具体的积极作用，还能够培养动手能力。学生交流过程中，师关注学生积极参与，注重适时介入巧妙地启发引导进行有效的交流。如：能给大家解释一下吗？你的算法与他不同在哪里？和他的方法一样的有哪些同学？没有听懂的小朋友还有吗？能不能提点自己的疑问？大家认为他的方法怎么样？等设问，引导学生进行交流，培养善于倾听、敢于质疑、勇于表达等习惯和能力。如何把握好新课改理念下的数学课堂教学尺寸，这是当今面临且迫切解决的一个课题，需要师在教学中不断实践和探索，才能逐步完善课堂教学质量，才能推进小学数学教育的发展。

2.把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，如何把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让学生发自内心的爱数学，主动地用数学。关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与学生的生活实际更贴近的时候，才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。如：教学“比高矮”的导入：课前师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。师微笑着说：还是让我来拿吧。师动手拿下了黑板擦。并问：同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，我这么容易就成功了呢？学生互动得出：老师个子高，学生个子矮；老师个子比他高，他比老师个子矮；师你都长到黑板那儿了，一下子就够着了……。师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。师：看来在生活中，经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课一起来学习比高矮。评析：这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

3.教学要捕捉生活素材，体验数学

教学中，经常联系生活实际捕捉生活素材，引导体会数学就在身边。如：教学“比例的意义和基本性质”导入时，师插入：知道人体许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……。评析：知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，促使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识探究，在获取知识的同时体验到数学就在身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养创新能力。

4.创设成功情境，建立学习自信心

教学中要让学生积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。①教学中的评价对建立起学生的自信心有着至关重要的作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善。评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。②自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。所以，作为新课改下的小学数学教师们应该想方设法让学生品尝成功的喜悦，建立起学习数学的自信心。如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？生1：会，把四条边相加。生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。生3：长加宽乘2。师板书：长+宽×2请观察，学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。师：很好，观察得很仔细，还有什么想说的？这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。生5：还可以先求长加宽的和，再乘2。师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。评析：通过一系列的诱导、探索活动，启迪学生及时评定自己的认识，学生终于实现认知的飞跃，知长方形周长的求法和多样算法。可见，师生的及时评价，严密精确地解决学生的质疑，引导自评、互评，学生自我纠偏能力得到很大提高。

5.多元评价，树立自信的同时体验数学

新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。如：教学“圆柱的认识”时，放手让学生通过观察、实验等方法解决圆柱具有的特征。生1：圆柱是由三个面组成的图形。师赞扬他观察能力强。生2：通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，师拍着他的肩膀说：你的发现真伟大。生3：想出一个与众不同的验证上下底面相等的方法，师称赞他思维灵活，想象独特。生4：用手比划着提出上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形，是不是圆柱的疑问时，师激动得握住他的手说：你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。生5：概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸通红，师：你敢于发言，表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。此时需要教师满怀爱心，用多维的眼光来审视孩子，用爱的评价来唤醒学生的爱。评析：通过对学习结果，学习过程，学习态度、情感和创造力等评价，激励起学习热情，帮助认识自我，建立自信，促进可持续发展。

所以陶行知先生说过：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。数学教学要构建新数学课堂教学体系，充分发挥个性特长，营造宽松的学习与活动氛围，鼓励大胆去猜测、验证，将学习的自主权、自信和童真还给学生，体现师是指导者、促进者身份，从而构建全面发展的新课堂教学。

参考文献

[1]新课标和小学数学教材.