注重情境导入，奠定精彩课堂

注重情境导入，奠定精彩课堂

杨肖蕾

河北省隆尧县第二实验小学055350

摘要：随着教学改革的不断深入，小学数学课堂教学导入形式趋于多元化发展，而其中较为常见且成效较好的一种方式就是情境导入法。情境导入不仅对语言手段进行了运用，还结合了设备、音乐、环境等各种因素内容，使其与教学内容所要求的情境相符，促进学生数学学习兴趣的提高，形成良好的数学思维，从而为学生能够保持积极的学习状态提供保障。在课堂导入环节创设有效情境，既能够使学生的好奇心和求知欲得到有效调动，又能激发学生的主观能动性。因此，小学数学教师需要结合教学内容以及学生的认知、心理特点等方面内容对其课堂导入情境进行有效创设。

关键词：小学数学情境导入策略探究

新课程强调教学活动要以人为本、注重学生的发展，对情境创设提出了新的要求，使情境创设成为新式课堂教学的热门模式。知识本身是丰富生动的，但是象征知识的语言和文字是抽象的，这些抽象的语言文字构成了教材，而教学情境创设的目的就是将这些抽象的教材知识以更加直观的方式再现出来，也就是抽象与形象、理论与实际、理性与感性之间的矛盾解决过程。

一、故事导入，渐入佳境

听故事是孩子们特别感兴趣的一件事。生动的故事可以调动学生的好奇心，指引他们积极进入故事的情境中去，好的故事结局让他们津津乐道，有问题的时刻他们也会心怀担忧，恨不得走进故事中去，帮助善良的人解决难题。如果能够通过自己付出的努力，就能获得成功的体验，对小学生来说，将是一件非常快乐的事。例如，《认识方向》这一内容，在教学时，就可以设计这样一个故事来创设情境进行导入：小红帽自从上次在猎人的帮助下战胜了凶恶的大灰狼以后，许多天没有去奶奶家了，这一天妈妈又做了美味的蛋糕，放在篮子里让小红帽给奶奶送去。小红帽高高兴兴地出发了，这一次她改走宽阔的大路了，但走着走着，她迷路了。这下小红帽可急坏了，该怎么办呢？你能给她指引方向吗？讲到这里，孩子们回到这一堂课的学习中来，此时，他们知道了要学会认识方向，才能够帮助小红帽找到奶奶的家，以后自己出门才不会迷路。在学习时，他们会有意识地记住：早上太阳升起的地方是东方，下午太阳落下的地方是西方。早上面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。学完这一知识以后，孩子们回过头来再帮助小红帽找方向就容易多了。这也证明了一句话：生活中还真离不开数学知识呢。

二、猜想导入，体验成功

上课伊始，结合当堂课的教学内容让学生先来做一个“猜一猜”的游戏，以吸引孩子们的注意力，使他们头脑里加入积极思考的模式，孩子们有了猜测才会产生探究的动力，验证自己猜一猜的结果是否正确。譬如，在学习《三角形》这一内容时，先学习三角形的特点，学生对于三角形都有三个角很容易理解，但三角形的内角和等于180°就不是一眼能看得出来了。学习新内容之前，老师让学生来猜测一下，是不是每一个三角形的内角和都等于180°呢？可能多数孩子都会猜测是180°，也有个别孩子持怀疑态度，无论哪种猜测，都不要做评价，等待学生学完以后自己就证实了猜测得对与错。再如，学习加法的交换律时，先出示一位数加法，4+3=3+4，接着出示两位数加法，52+38=38+52，由此让学生猜测：是不是任意的两个数相加，交换位置以后再相加，结果都是相同的呢？学生自己做出猜测以后，想办法去验证，由一位数相加，到两位数相加，再到三位数相加、四位数相加，举了许多例子验证以后，把全班同学的例子集中起来，会得到同一个结论：a+b=b+a。这样，先由学生猜测，生发出探究的愿望，然后再通过自己的努力来验证自己猜测正确与否，猜正确了，获得了一次成功的体验，心里很高兴。猜错了，学生也记得了是怎样推翻错误的猜想的，以后会更深刻地记住正确的结论。

三、问题导入，发散思维

一“问”激起千层浪，良好的设问能够激发学生的思维兴趣，让学生积极地参与到新知的学习中来。如，在教学长方形的面积这一内容时，首先复习长方形的周长计算方法，学生很快就说出：(长+宽)×2。教师紧接着设问：长方形的面积怎样计算呢？长方形的面积与它的长和宽又有什么关系呢？学生很自然地就去想着如何利用长和宽来算出长方形的面积。最后学生推导出长方形的面积=长×宽。到此时，学生明白了长方形的周长与面积都需要长和宽的信息。再如，在学习《多边形的面积》这一内容时，拿出两个一模一样的三角板，拼成一个平行四边形，先对三角形的面积计算公式进行回顾，然后提问学生，平行四边形跟三角形有什么关系？这个问题的提出，可能会让有的学生产生疑问并向老师提出问题：一个平行四边形的面积是两个三角形的面积的和吗？这样一来，教师可根据学生提出的这个问题，正式进入到今天所要学习的内容中来。

总之，在课堂教学中，教师根据数学学科和学生的心理特点分析，合理地创设教学情境，激发了学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到知识发生、发展的探究中，真正体现了以学生发展为本，全面培养学生能力的新课程改革精神，让教学运用于实际，富有生气，让学生走进生活学习数学。

参考文献

[1]雷兴刚小学数学新课导入中情景创设的有效方式探[J].未来英才，2015，（05)。

[2]赵红谈小学数学课堂中小学数学情景教学的重要性[J].考试周刊，2017，（88)。