“分散式听写”在小学英语教学中的应用研究

“分散式听写”在小学英语教学中的应用研究

赵文辉

赵文辉

〔摘要〕词汇学习是小学英语教学的重要目标，是促进学生英语水平提升的基础。本文根据社会建构主义理论设计了“分散式听写”的词汇学习策略，通过实施，发现对小学生英语词汇的学习能够发挥积极的作用。本文对“分散式听写”词汇教学策略进行了理论基础说明，流程展示和教学效果的阐述，期望为小学词汇的教学提供借鉴。

〔关键词〕小学英语词汇分散式听写教学策略应用研究

1问题的提出

近年来，小学英语越来越受学校和家长的重视，作为一线的教师，在教学过程中也是使出浑身解数，在课堂上，教师运用各种教学方式，尽量给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生在玩中学，在学中玩，尽可能最大程度地激发他们学习英语的兴趣。然而，在教学中，我观察到随着年龄的增长，英语知识的积累，大部分学生在课堂上对于英语对话，在英语情景中学习单词、句子，进行听说活动都有着浓厚的兴趣，英语听说技能的掌握程度也较好。但是，翻开他们的听写本，真是让人担忧，单词不是写不出就是写错，不是字母漏写就是顺序颠倒，句子的听写正确率就更低了。有些学生只要一听到要听写，便流露出不高兴的神情，甚至有些畏惧。长此以往，他们不但会越来越害怕听写，甚至讨厌听写，还极易引起下列问题：①直接影响对四会单词的巩固。听写无疑是老师们教学中最常用的巩固四会单词的手段之一。如果每次听写成绩都很不理想的话，说明学生对这些四会单词掌握不够，久而久之，将会有更多的四会单词等着他们去巩固加深。②产生恐惧心理，对英语的学习失去兴趣和信心。由于害怕听写，听写的时候会更紧张，导致更加听写不出单词。慢慢地学生就会发觉英语好难学，便会渐渐地对英语不感兴趣，甚至失去了学好英语的信心。③对阅读也会有一定的影响。四年级学生已经在慢慢地接触阅读长一点的对话了，但是如果只会读单词而不知道单词的意思或者不知道如何写这个单词，那么学生在阅读的过程中，会碰到许许多多的“拦路虎”，从而影响他们的阅读水平。

长期以来，小学英语在强调“兴趣第一”和“听、说领先”这一观念的影响下，在整个小学阶段的教学中都偏重于对听、说这两种语言技能的训练，而忽略了对学生进行读、写这两种语言技能的培养。而且没有读、写的支持，在我国这种缺乏英语语言环境的教学中，听、说能力的提高也不实际。

2研究过程

2.1研究的过程。

2.1.1分散式听写教学策略原则介绍。分散式听写是指教师将教材中的单词进行整理后，形成单词组合，在每节课上利用4～5分钟的时间听写5～10个单词，从而帮助学生进行记忆的一种方法。

2.1.2分散式听写教学策略过程介绍。在进行分散式听写前，我在3月20日对学生进行了一次单词听写的测试，目的旨在为今后的数据分析有一个理论依据。我这次听写的10个单词是第一单元要求学生四会的。它们分别是：Computer，board，fan，light，this，Is，my，that，your，teacher's，desk，听写完后，立即收上来，教师课后批改，然后发下去再进行纠错。

正式进行分散式听写实验时，我把教材中前三单元的四会单词作为被试的听写材料。

依据每次听写的单词的意义的不同，我所采用的听写方式也不尽相同。如，在四月五日进行的第四次听写，首先我认为数字1～10在上学期是学过的，于学生而言是不陌生的。如果还沿用前三次的听写容量（一次只听写五个单词）的话，势必会造成只是记忆的割裂。其次如果这10个词分开听写的话，可能部分学生就会要么对前五个记忆深刻，要么对后五个记忆模糊。有所偏废。再比如，在4月19日的第八次听写中，由于被测试的这几个词不好用语言描述，动作表现，就不如干脆把汉语意思直接给出，让学生有所提示的写。这样既降低了听写的难度，又避免了不不要的，不知道该如何解释和说明的尴尬。

前面八次的密集式听写完成后，为了检验在对学生实施了分散式听写模式的效果，我在4月24号又对学生进行了一次听写测试。这次我听写的是教材中第二、第三单元都有涉及的词。它们是：What，time，math，for，class，Jacket，shirt，skirt，dress，color，听写的方式采用的是传统的听写模式。即：教师读单词，学生写单词。2.2研究结果。在对学生进行了一次前测、八次分散式听写和一次后测后，我对学生的听写成绩和平均值也做了一个统计。具体如下：

八次听写成绩的平均值分别为：59.2162，73.2703，76.6486，59.1895，77.5096，69.6757，75.7568，81.3514。变化趋势图显示，8次听写平均成绩总体呈现上升趋势，平均成绩从59.2162升至81.3514，显著的特征是：总体上升中有波动现象，尤其是第4次听写平均成绩下降明显，第6次平均成绩虽然下降但是幅度不是非常剧烈。研究者通过对第4次和第6次听写词汇的分析，发现第四次听写的是10个词，容量比平时要多。第六次听写的词中shirt和skirt两个词很形似，学生没记清，而一旦没把shirt记住记准的话，那T-shirt一词也自然就写不对了。

3结语

学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，当然听写也是不容忽视的。可是要真正做到有效提高每一个学生的英语听写能力，是一项艰巨而长远的任务。因此，作为教师要在教法上钻研创新，持之以恒，在教学中根据学生的心理特征和心理发展需要,根据具体情况，采用不同方法,因势利导组织教学，引导学生用正确的方法学习和记忆。一份耕耘，一份收获，相信在师生的共同努力下，学生的英语听写能力一定会逐渐提高，为其今后的发展打好扎实的基础。

参考文献

1陈雪彬.谈小学英语的趣味听写[J].疯狂英语（教师版），2012；3：110~112

作者单位：新疆石河子147团第一小学