浅谈如何提高农村初中生的英语阅读理解能力

浅谈如何提高农村初中生的英语阅读理解能力

陈玲

陈玲（四川省广元市苍溪县白桥中学四川广元628400）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）04-014-02

在英语教学过程中，我们经常会发现学生单词记得牢，句子结构也学得不错，但是学生的英语阅读能力却不尽如人意，阅读理解题是充分体现新课程标准教学目的的一面"镜子"，也是检验一个学生英语综合能力的标准，本文拟从培养学生良好的阅读习惯、训练学生的阅读速度、拓宽学生的知识面、完善学生的阅读思维等四个方面谈谈英语阅读教学。该题型属于英语知识综合运用题型，是各地中考测试的重点，也是在考卷中所占分值最高的题型，在考试当中丢分较多。如何帮助学生进行有效的阅读，是我们需要探讨的一个话题。现在我结合自己在英语阅读课教学中的实际操作办法，谈一谈自己的一点感悟。

一、培养学生良好的阅读习惯

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事。为此，我在平时教学中坚持做到以下两点：

（一）要求学生多读

1、我要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。

2、一个单元学完后，根据教学内容利用课堂时间完成一篇阅读理解。

3、八、九年级每个单元都有阅读内容，要求学生学完后用自己的话复述。

4、假期适当安排一点阅读内容。平时时间紧，少读点，假期多读点。

（二）在做阅读理解题方面做些指导

1、浏览问题，明确要求。

2、快速阅读，了解梗概。

3、通篇细读，获取信息。

4、逐条分析，推敲答案。

5、统观全篇，验证答案。

总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。同时，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯

二、训练学生的阅读速度

提高学生的阅读理解能力，除了多做阅读以外，还要根据新课标对各个年级学生阅读速度的规定，提高学生的阅读速度。

1、先预览一下你的阅读材料。注意主标题、章节分配、和其他相关材料，旨在构筑阅读材料的结构。

2、在阅读的同时调整阅读速度。对于需要理解领会的篇章，放慢速度；而对于已熟知（或不需要知道）的内容，快速读过。

3、提高阅读速度的另一个方法是，注意句子中的关键词。不要在连词、介词和冠词上浪费了太多时间。

4、利用有些软件来提高阅读速度，而不是逐字逐句去读出那些词来。如"速读"和"快读"，就是专门设计通过闪烁字母和单词来提高人们阅读速度的。

5、使用"节奏器"，例如一支笔或手指，以在阅读一行或一页时，形成一种注视焦点。节奏器不仅能帮你提高速度，还能避免重复阅读，并协助了解阅读内容。

6、安排一个适合自己的阅读计划表。可能你会发现自己无法专心阅读超过一小时（甚至半小时），这时你就需要一个计划。同时，还要注意挑选一天中思维清晰且适于阅读是时候来读。

7、找到自己的"阅读地点"，即那些不会打扰或分散你注意力的地方。

8、谈论你所读的内容。有人发现，读后与朋友或同学谈论他们读过的内容，可以有效地综合理解所读内容。

9、练习、练习、再练习。提高阅读速度的最好方法，就是练习。尝试上述方法，再结合自己完善它们。

三、拓宽学生的知识面

1、立足教材，深度挖掘，拓宽国际视野

中学英语教师要立足教材,创造性地用好教材,挖掘教材中的情感态度因素,利用教材内容不失时机地拓宽学生的国际视野。这就要求教师站在全球化的战略高度看问题,树立教育国际化的理念。英语教师自身要有开阔的国际眼界,课堂上坚持用全英教学,重视英语文化的传播,通过言传身教来感染学生。教师只有"吃"透新课标并以之作为理论指导,认真研究教材的编排意图和所要达成的教学目标,才能有的放矢地发现和挖掘教材中可以拓宽学生国际视野的题材。

2、创设情景，激发兴趣，培养跨文化意识

当代美国语言学家克拉姆斯基说,"语言教学就是文化教学"。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于形成跨文化交际能力。中国需要进一步了解世界,世界也需要进一步了解中国,学习外语就是为了促进这种相互的交流。中学英语课堂应该是充满文化气息和国际氛围的,这有助于学生在学习过程中逐渐形成祖国意识和国际视野。《义务教育英语课程标准》指出"在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中华文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中华文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。在初中英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几个方面努力尝试。

（1）创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力。

没有问题就不会进行思维。教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。如教学九年级Unit6Ionlyeatfoodthattastesgood时，可就大学生偏食的情况，让学生在"Whatisjunkfood?Whatishealthyfood?Haveyouevereatenjunkfood?Howshouldwekeephealthy?"的问题情境中互相探讨，各抒己见，学生们积极思维。这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。

（2）创设表演情境，培养学生的语言运用和交际能力

英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。教师要充分挖掘和利用新教材中的"Playgames"、"Readandact"、"Askandanswer"和再现教材中看病、去商店买东西、去图书馆借书、打电话、问路等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。例如，学习七年级上册Unit7Shopping可把教室当作商场，让学生拿着服装图片当场表演。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，thebusstop，thepolicestation等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。

（3）创设游戏情境，培养学生的创造性思维能力

英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如学习七年级下册Unit8"Therebe…"句型，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握这个句型。

当然，创设情境的方法还很多，比如：谜语创设法、故事创设法、音乐创设法等等，这是一块丰富的沃土，需要广大英语教师共同开垦。只要大家去留心、去积累、去思考、去探索、去完善，这块沃土一定会异彩纷呈，发挥在英语教学中的特殊作用。

四、培养学生的阅读思维

培养学生的阅读思维，首先是从学生的英语语感角度去培养学生的英语思维。语感是人们对语言的直接感觉，是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。语感培养的方法主要是多听、多看多背诵。读的时候不是机械的读，而是一边读一边在脑中做场景还原。将所读的内容和实际的语言场景统一起来。听的时候也是一样。这样做不仅可以帮助记忆加深理解，更重要的是能学会在何种情况下如何使用所读过的内容。举一个很简单的例子，"Whoisthat？"大家都知道它的意思是"你是谁？(打电话的用语)"。这样简单的句子，靠死记硬背是很容易的。但实际打电话时，死记硬背的难以使用正确。但如果是用场景还原方法记住的，这个句子就会伴随实际出现的场景一起到嘴边，随之脱口而出。记得我中学时，英语老师强调的最多的是语感。最简单的语感就是读一个不地道的英语句子觉得别扭，不像是英语。

有了一定的基础之后就可以看一些英文的书。初期可以看一些带插图的小故事。在轻松的氛围下循序渐进。如果一开始就看长篇大论很可能会挫败自信心，对英语产生害怕甚至是抵触的心理。听和读也要同时进行，内容可以选择一些动画片的对白以及一些篇幅稍长的段落文章。假期要求学生看英汉双语的电影。也可以试着听一些新闻。在听国外新闻之前最好能先看看新闻内容，对所涉及的地名人名有一个大致的了解，不然的话听明白的可能性极小。但不能选择那些听起来很费劲或者根本不知所云的的材料。中国自古以来就有"读书百遍其义自见"之说，这对英语也同样适用。一些看起来篇幅很长不好理解的文章，读一遍也许不太明白，但读得多了，对内容熟了，理解起来自然容易一些。尤其是那些有讲解的课文，在听讲解之前就要求学生读熟，自然能跟上讲解的节奏，不至于在听到某个词句的讲解时要在文中搜寻半天并因此错过了别的讲解。同时也要动笔写，见自己日常所见所闻所想写下来。写的时候不要过分拘泥语法和句式规则，除非遇到繁难的表达，否则尽量避免先想汉语句子。写的东西能如果找到人帮助修改语法错误，还可以提高语法水平。

总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们要通过各种教学实践，改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

综上所述，英语阅读教学是有章可循的。如何在教学实践中探索出切实可行的学习规律，需要师生共同配合，共同提高。学生的英语基础参差不齐，教师在指导学习中要因材施教，设计难易程度不同的练习，让学生对英语阅读产生兴趣，这样才有助于英语学习的提高。