试论学区教学管理办法

试论学区教学管理办法

梁世荣

甘肃省环县合道学区

摘要：推动义务教育均衡发展是构建和谐社会的重要内容。学区制(中小学实行分片划区管理制度)则是教育均衡发展体制和机制创新的实践模式之一。实行学区制，可以提高教育合作水平，向薄弱学校输入优质教育资源，逐步缩小各校之间的差距，实现区域内教育高位均衡。

关键词：学区；教学；管理

无论从教育发展的趋势分析，还是从当前教育改革的现实来看，学区制的实施都有其存在、发展的价值。伴随其实施，原来局限于一校一地的教学管理上升到区域层面。在实施学区制的初始阶段，如何采取积极有效的策略，在关键的教学管理环节上实现有效突破是一个值得研究的课题。

一、建立教研实体：成立学科中心教研组，实施教学公开

学区内实施教学公开制，各校互相公开课堂教学，加强教师间的业务交流，促进教师业务素质的共同提高。学科中心教研组每月要对学区内学校相应学科教研组进行一次教研视导，开展一次校际间集体观课活动。通过专业合作研究共同体的集体观课，在观察量表的支撑下，展开专业、系统、深层的研讨。研讨活动通过分工协作、专业切磋、交流合作，形成一种“经验分享，彼此支持，共同成长”的研究共同体，以集体智慧改进教学。这种常态的职业生活将会有效实现专业研究草根化和专业成长日常化。

学区管理模式是指在义务教育阶段，在行政管辖范围内，根据本区域内学校地理位置的分布和学校的不同层次，将行政管辖区域内的学校划分为不同的“片区”，通过深度整合区域内的教育教学资源。让片区内的学校形成一个资源共享、交流合作及共同发展的教育联合体，从而在优质教育资源相对不足的情况下，通过学区管理模式来提高优质教育资源的利用效率，发挥优质教育的示范、带动和辐射作用，培育更多的优质教育资源，以促进义务教育公平、均衡、优质发展。

二、借助学区管理信息化支撑平台。实现学区教师网上集体备课

传统的教师集体备课一般是由两位以上的教师就同一课程的内容，在同一时间、同一地点，利用教材、讲义、文稿进行的备课交流活动。这种传统的教师集体备课采取的是面对面的围桌而论的备课方式，由于这种备课方式会受到所在处所空间、各位参与教师集中时间难于统一，参与人数有限等各方面的限制，使其在新的历史条件下，已经慢慢地不能适应现代教育发展的需要。而使用学区管理信息化支撑平台，学区内的教师可以进行跨校、跨学科的网上集体备课，利用学区平台，对该课程教学过程中所涉及的相关事宜进行集体交流讨论。各个学校各个学科的每一位教师都可以加入网上集体备课组，可以上传与备课相关的教案、课件、题卷、视频等资源进行共享与交流。这种新型的网上教师集体备课方式突破了时间、空间、人数等诸多限制，极大地促进了备课教师的交流，使备课过程变得更为便捷与高效。同时，网上集体备课具有信息传递的及时性、快捷性，可以做到一知百知，使教师间的信息沟通更为流畅，让备课教师能够及时了解到与所备课程相关的国内外最新的学术动态，无形中使备课教师间形成了一种虚拟学习共同体，让所有参与备课的教师共同提高、共同进步。

三、使用学区管理信息化支撑平台，促进学区内校际间的交流与合作

各学校通过学区平台发布相关新闻信息，公开学校硬件设施资源信息，进行教师网上经验交流和跨校跨学科集体备课，实际上使学区内强校与弱校之间形成了一种定期的交流，强校对弱校起到了一定的帮扶支教作用，使学区内名校的先进办学理念和经验得以传播、推广，带动薄弱学校的成长，也使得教育行政部门对薄弱学校的改造这项原本长期而艰巨的任务变得更为简单。学区内各校在各项交流中互相启发、互相促动、共同进步，促进了教育均衡发展。

通过学区管理信息化支撑平台，学区内各学校间还可以采取课题合作等方式，对同一个课题进行网上合作，共同研究，共同交流。一个学校申请到某个课题后，可在学区平台上设置该课题的相关信息及研究情况，其他学校可以申请加入该课题进行合作研究，并将课题研究成果上传到平台供大家分享。这样，在网上课题合作研究的过程中，校际间的交流得到了加强，使各课题参与学校认识到自己的优势与不足，不断提高和进步。在实践过程中，一些中学还将课题引入学校课堂教学实践，成立实验班，经过一年的探索研究，某实验班班级成绩从入学摸底考年级第六名进步到年级第三名，效果很明显。四、利用学区管理信息化支撑平台。实现对各学区、校长的考核与综合评价

在计算资源共享量时，学区平台根据不同类型共享资源的稀缺程度、共享成本大小、促进教育优质均衡发展的作用强弱和资源公共性程度，为不同类型的资源设置了不同的权重。如：人力资源、课程资源是稀缺资源，对义务教育的优质均衡发展具有举足轻重的作用，因此具有最高的权重；而网络课程资源共享的成本较低，其所占权重也相应较小。学区管理信息化支撑平台如实客观地记录各学校的积分情况，为考核评价提供依据。区教育局把学区作为—个考核单元，定期对其学区管理工作、学区资源、学区交流和成效进行督导评估，并把资源共享程度及学区管理水平与学校和校长的综合评价挂钩，促使其共同发展。

五、借助学区管理信息化支撑平台。实现学区内校际间的远程教学共享

在教育投入中，越秀区政府重视信息化设备的投入与更新，为教育的信息化教学提供了充足的设备保障。在学区建设过程中，越秀区充分借助这个优势，重视信息技术在教育教学中的运用，将现代远程教学设备与现有教育城域网和校园网进行整合，并纳入学区平台中作为一个独立的功能模块，供学校和教师使用。

学区建设对教师的信息化素养提出了更高的要求，教师必须熟悉网上集体备课、网上交流、网上教与学等学区平台的各种操作功能。自学区平台使用以来，越秀区一直重视对教师信息化应用的培训，将教师的信息化应用培训纳入每个年度的教育信息化工作计划当中。教研培训部门利用学区平台培训子系统，提供多种网上培训课程，采取区统一组织培训、校本培训、教师自学等多种形式，对全区的骨干教师、网管人员进行多重信息化应用培训，使教师及时掌握最新的信息化应用技术，熟练使用信息化手段开展学区研究。利用学区平台对教师进行信息化应用培训，提高了广大教师利用信息技术进行教育教学的能力，推动了学区建设工作的顺利开展，也促进了教师个人专业素质及综合素质的提升。

梁世荣（1964.07.22——）：男，52岁，汉族，甘肃环县人，现为甘肃省环县合道学区教师