在“情景”中教学语言点培养学生的语用能力

在“情景”中教学语言点培养学生的语用能力

周惠琴

关键词：情景；语言点教学；语用能力；实效

作者简介：周惠琴，任教于江苏省吴江市经济开发区实验初级中学。

一、语言点教学的现状和问题

在初中阶段，英语教学的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，中考也比较侧重考核学生的阅读能力。因此，在我们日常的英语教学中，阅读课很受重视。我们英语教师都为调动学生的积极性、培养学生的能力而煞费苦心创设情景。然而，在处理课文的第二课时——进行课文内容和语言知识点的讲解时却没有给予足够的重视，存在着以下诸多问题：

1.教学方法单调、枯燥、机械。在处理完课文的层次阅读理解后，把课文中出现的重点句型、词组挑出来，逐一讲解，重点讲授用法，举例句让学生翻译，学生在讲解的同时记笔记。讲后配以选择、翻译等练习，课后让学生去背笔记，把语言课上成了数理化课。

2.教学效果不明显。尽管在语言点的讲解上花了大量的时间和精力，学生做了大量的笔记，但大部分学生听得昏昏然，过耳即忘，教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后；枯燥的讲解、死记硬背造成的沉重脑力负担使学生对英语日渐失去兴趣、遗忘快；在口语、书面表达中无语感，支离破碎。

3.压抑学生的个性发展。这样的教学方法严重影响了学生学习英语的积极性，削弱了学生用英语交际的能力。学生是主观能动的个体，他们有自己的思维，而单纯由教师讲授、学生记、被动地接受，这又怎能调动他们的主动性、积极性和参与意识？

二、在各类“情景”中教学语言点，培养学生的语用能力

“要想让学生完成对知识的理解和掌握，最好的办法是让学生到真实的环境中去感受、体验，而不仅仅是听教师讲解。”因此，在教学牛津教材的这几年中，在课文整体教学的基础上讲授语言点时，笔者按照语言材料的内容，尝试着把语言知识放在情景中训练，既让学生在轻松、欢快的气氛中学习、理解掌握知识，同时又培养他们的听说语用能力。根据教材内容，在设计情景时分为以下三类：

1.生活情景

这一类情景经常发生在学生周围，有的学生还亲身经历过。因此把此类情景搬进课堂，寓情景于教学中，再现在学生面前，立刻就能引起学生的注意和兴趣。例如在讲解havesth.done和havesb.do时，笔者先把它们写在黑板上，然后走到一个头发很长的男孩跟前，问大家“Howdoyoulikehishair?”有的说:"It'sverybeautiful,butitistoolong.”笔者借此对这个男孩说：“Yourhairissolong.You'dbetterhaveitcutthisweekend.”边说边把这个句子写在黑板上。这个男孩回答说：“Thankyou,madam.I'llhaveitcuttomorrow.”这个回答说明学生已经知道如何使用havesth.done句式了。这时笔者发现班里投影仪的投影效果不理想，于是便说：“Boysandgirls,thereissomethingwrongwiththismachine.AfterclassIwillgoandaskMr.Matocomehere.IwillhaveMr.Mamendit.”同前面一样，笔者边说边把该句子书写在黑板上。此时不需要详细讲解，学生对它们的意思和区别已一目了然。

2.图片情景

我们也可以用图片来创设情景代替枯燥的汉语陈述、句子翻译，这类情景的创设非常方便。如在讲解9AUnit2Reading中的remindsb.ofsth.时，笔者用实物投影展示一个椭圆形或天安门的图片，问学生：Whatdoesthecircle/Tian’anMenSquareremindyouof?学生会打开思路的闸门，会造出许多教师都始料未及的句子，如Itremindsmeofanegg./Itremindsmeofaplayground./ItremindsmeofBeijing./ItremindsmeoftheGreatWall.又如在讲解8BUnit5Reading中usedtodo和beusedtodoing时，笔者利用实物投影呈现自己的两张照片——数年前骑自行车上班和现在开车上班的照片，引出Iusedtogotoworkbybike,butnowIamusedtowalkingtowork.并将它书写在黑板上，让学生结合自身的情况利用这两个结构造句。学生在这样的语境中了解了他们的用法，并在运用中掌握了它们的用法，从而学到了活生生的语言。

3.故事情景

这一类情景的设计主要是把语言点通过故事形式讲述出来，或是借助简笔画展现出故事情节，造成一定的故事气氛，以吸引学生的注意力。如在教8AUnit5Reading中的tryone’sbesttodosth.这一结构时，笔者创设以下情景：Mr.NaturewillcometoChinatotelluswhatwecandoandwhatwecan’tdoduringanearthquake,sohemustlearnsomeChinese.Whatshouldhetryhisbesttodo?学生小组讨论后纷纷用这个结构发表自己的看法，如：HeshouldtryhisbesttospeakChineseasmuchaspossible./Heshouldtryhisbesttotalkwithusmoreoften./HeshouldtryhisbesttoreadsomebooksinChinese…在欢笑声中，学生不知不觉已熟练掌握了这结构的用法，同时通过这个话题的讨论，也让他们领悟到英语的学习离不开多听、多说，真可谓一举两得。

三、教学语言点时创设的情景需切合教学实际

1.要切合学生英语知识水平的实际。在设计具体情景的内容时，一定要考虑到学生现有的英语知识水平，以大纲所规定要掌握的基本知识为出发点。情景力求生动、形象、合乎学生的口味，使学生听起来有趣、易懂、无障碍。

2.要切合教材内容的实际。情景设计一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，做到不脱节、不扯远、不拉课。如：为了让学生理解askaquestion的意思，教师花很多时间提问了大量的简单问题(What’syourname?Whereareyoufrom?等)，绕个大圈子，学生还是不知所云，这样的做法只是为了“情景”而“情景”，显得很“垃圾”，没有任何实效。

3.要切合言语交际的实际。情景是言语交际的重要因素，没有情景就没有言语交际活动。相反，没有言语交际活动，情景就失去了意义。因此，情景设计要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣，促使人人有话讲。这样，学生就会积极主动地配合教师进行言语交际活动。通过教学实践，学生运用语言的实际能力、听力水平有了明显的提高。

教无定法，但新课程理念要求我们要从语用的角度关注学生的语言学习，所以我们该积极创设语言情景，把语言知识放在语境中讲解、训练，培养学生的听说能力，让学生在恰当的语言情境下交际并掌握语言点的用法，在完成任务的过程中“享受”学习英语的乐趣，从而增强语用能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]赵庆兰.初中英语教学中情景创设方法谈[J].课程教材教学研究，2008(9).

[3]杨晓东，叶芳.中学英语语法教学中的情景创设[J].中小学英语教学与研究，2006(2).

作者单位：江苏省吴江市经济开发区实验初级中学

邮政编码：215200

TeachingLanguagePointsin“Situations”andCultivatingStudents’PragmaticCompetence

ZhouHuiqin

Abstract:Undertheinfluenceofexam-orientededucation,therearesomeproblemsinlanguagepointsteachingofjuniorhighschoolEnglishclassroomteaching,takingontheformofignoringthecultivationofstudents’comprehensivepragmaticcompetence.Thispaperadvocatesteachinglanguagepointsinsituations,itcanmotivatestudents’Englishlearninginterest,trainingstudents’thinking,thustocultivatestudents’pragmaticcompetenceandimprovetheeffectivenessofclassroomteaching.

Keywords:situations;languagepointsteaching;pragmaticcompetence;effectiveness