在初中物理教学中课堂讨论法的应用

在初中物理教学中课堂讨论法的应用

王敏辉

王敏辉陕西省岐山县第一初级中学722400

【摘要】想要提高物理教学水平，就要从教学方式入手，本文主要论述的是如何在初中物理教学的课堂当中运用讨论法进行教学，通过对学生们的知识掌握程度以及自身的个性发展特点进行分析，运用新型的教学方式对初中的学生们进行物理知识的传授，初中是整个学习阶段的主要转折点，初中的学生们心智发育已经比较完善，所以，我们在对他们进行教育的时候要掌握好方法，尽可能的让学生们快乐的学习物理知识。

【关键词】初中物理；课堂讨论法；教学应用

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）04-207-01

引言：课堂讨论法已经成为现今我国教育的主要方式，这种教学方式可以增强学生们的表达能力，加强学生们对于物理知识的记忆程度，让学生们对物理知识进行讨论，在讨论中可以对物理问题进行进一步的深化，每个同学趁此机会表达出自己的想法，提高学生们的参与度。

一、活跃教学氛围，诱引学生讨论

教师要建立民主、和谐的教学氛围，构建民主、融洽的师生关系，让师生在彼此尊重的情况下开展问题讨论，让学生在交流、体验中感受到学习的乐趣。教师要以新颖的导入，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，引发学生进行讨论交流。例如，在讲“家庭用电”时，教师可以创设如下情境：平时在家看电视、上网，如果家里突然出现电路故障怎么办？有没有想过自己去解决问题？这就需要对家庭电路的布置、安全用电有一定的了解。教师可以创设生活情境引入话题，让学生了解进户线、电能表、用电器等家庭电路的组成，对电灯与开关的连接展开讨论交流。教师要及时鼓励学生发表见解，认真倾听学生的表述。学生之间应相互尊重，要认真听取他人的看法。对学生回答不足的地方，教师要引导学生相互帮助，使学生在讨论中得出一致结论。

二、分析学情，激发学生的问题意识

受传统授课方式的影响，教师过于强调“师本位”，学生习惯于服从，问题意识被削弱。教师要摆脱“以教为中心”的观念，根据学生的身心发展特点开展物理教学，利用初中生好奇心强的特点，设计新颖问题，激发学生的问题意识，让他们在小组合作讨论中获得结论。教师的提问应难易适中，选择符合教学内容、学生感兴趣的话题。例如，在讲“欧姆定律”时，教师可以让学生对通过导体的电流与电压、电阻的关系进行思考，引导学生对导体中的电流与导体两端的电压、电阻关系产生猜想，继而开展实验探究，并对下列问题开展讨论：（1）要研究某一个量与另外两个量之间的关系，我们通常用什么方法？（2）先研究电流与哪个物理量之间的关系？应该控制哪个量不变？怎样控制？（3）如何设计电路图，实验中需要哪些实验器材？

三、科学规范的对小组进行划分

老师们在进行物理小组的划分的时候，需要考虑到学生们自身对物理知识的掌握能力以及程度，根据学生们的物理知识储备量等一些因素进行划分。现如今，在我国的物理教学中，物理小组的组成大概是由4-5名学生构成，划分完毕后，老师们需要在小组中选出一个组长，带领大家学习，在选拔的过程中，要考虑到学生们的学习能力，让学习成绩比较突出的学生作为小组的组长。在给小组的组长布置一些任务，然后让学生们进行讨论和学习。在讨论过后，每个小组需要选派出一个代表进行发言，这个代表可以是组长也可以使组员，尽可能的提高每个学生的参与程度。

老师们还要严格控制学生们的讨论时间，在学生们的讨论过程中，老师要进行走动，观察学生们的讨论状况，了解大多数学生们讨论的焦点以及不太懂得的物理知识，方便讨论过后老师对学生们进行提问。老师们可以依据学生们的讨论状况去规定时间，防止讨论时间过长影响老师们的授课时间。

四、激发学生的问题意识

“中国学生胆子小，老师未讲的内容，学生不敢去想，老师未做的实验，学生不敢去做”。在课堂讨论教学中，教师要利用物理学科与日常生活、生产实际有着千丝万缕的联系的特征，挖掘生活素材，选择难易适中、学生感兴趣的内容作为讨论话题，激发学生讨论的兴趣。例如，在讲“滑轮”时，教师可以出示学校升旗时的图片和多媒体播放工人吊木箱的情景，让学生讨论这两种情况下滑轮有何不同。通过讨论，学生认识到轴的位置不随物体运动的轮子是定滑轮，轴的位置随物体一起运动的轮子是动滑轮。教师让学生举出生活、生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。通过讨论，学生总结出：有旗杆顶端的滑轮，有电梯上的滑轮，也有塔吊提起重物时下端的动滑轮。又如，在讲“物体的浮与沉”时，教师可以提出问题：木块、树叶能够漂浮在水面，铁块会沉入水底，为什么用钢铁制作的轮船却能漂浮在水面？等问题对物体的浮沉条件开展讨论。

结语：教师要改变传统教学中评价单一的问题，开展多元化的评价，不仅要重视终结性评价，还要注重过程性评价，要对学生的语言表达、思维方式、合作意识、实践能力进行评价；要开展多元的评价方式，既有教师评价，也有学生自评、同伴评价，小组评价，不宜采用“一刀切”的评价标准，要对不同层次的学生分层评价。对学生的评价要及时，让学生获得提示、肯定、鼓励等信息，从而激发学生参与讨论的热情，增强学生的学习动力。

参考文献：

[1]朱英.初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究[D].上海师范大学2012.

[2]陈超红.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[D].福建师范大学2012.

[3]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学2012.