浅谈数学教学中学生学习兴趣和自学能力的培养

浅谈数学教学中学生学习兴趣和自学能力的培养

臧兰娟

盐城技师学院汽车工程学院

当今社会是知识经济时代，新知识、新技能、新观念层出不穷，只有具备自学能力才能不断获得大量的新知识，创造性地运用新知识，才能跟上时代的步伐，以适应现代化建设的需要。所以教会学生自主学习即培养学生的自学能力是最重要的。这就要求教师得转变观念，相信学生有自学能力，并着力去培养、开发他们的这种能力；同时要求学生改变自己的学习习惯，变成自己积极参与教学过程，养成主动学习的习惯。小学教师必须自觉地应用教育学、心理学理论，在教学中进行大胆探索，培养学生的学习兴趣和自学能力。

一、点面结合袁培养学生兴趣袁激发学生热情袁形成整体推进的风气

兴趣是最好的老师，如何培养学生的兴趣，关键不在于你用了多少方法，而在于学生是否跟着你的方法学，这就关系到教师和学生的感情问题。要让学生在教师人格力量的感召下，愿意尊敬你、追随你、贴近你，有了这一点，就有了默契。当教师的情感倾注在数学教学之中时，学生的数学学习情感才能最大限度地被激发，学生就能够更加积极主动地投入数学学

习当中。首先，尊重学生，用爱心保护学生的学习兴趣。兴趣总是和情感密切联系在一起的，所以要尊重学生、信任学生，为他们创设和谐平等的学习氛围。有些数学教师还在一定程

度存在注重教材、注重知识的情况，在教学中忽视了尊重学生情感的问题，所以要求教师在尊重学生的认知结构、认知规律的同时，更应该尊重学生的情感需求，从学生的实际和情感需求出发，着眼于学生的现实和发展可能，促进学生自然、有效、主动地发展，保护学生的兴趣。其次，因材施教，用耐心激发学生的学习兴趣。采用点面结合的办法，树立良好风气。对不同层次、不同类型、不同个性特点的学生，要区别对待。在理解、信任、尊重的基础上用语言唤起学生的爱，用情感滋养学生的心灵，激发学生的兴趣。再次，要对学生做出公正、公平的评价，用平等保持学生的学习兴趣。任何人都有得到别人认可的愿望，教师对学生的一言一行是学生得到的最直接的评价信息，他们能够从这些信息中感受到教师对他的态度，有没有歧视，是不是公平公正的，从而保障学生对学习的兴趣可以继续保持下去。最后，加强学生动手操作的训练，在合作过程中促进学生的学习兴趣。动手操作既是学生探究新知识的一种重要途径，又是促进学生解决问题能力提高的有效措施，也是提高学习兴趣的重要方法手段，通过操作活动构建和谐的课堂氛围，提高学生的自信心，形成一种心情愉悦、民主平等的对话平台，促进学生兴趣的提高。

二、主客分明袁提高学生自学能力袁向教与学的最佳境地迈进

教与学的主体是学生，使学生愿学、会学，从而好学，是教师的愿望，数学靠死记硬背不行，需要方法和技巧。这就要求教师必须培养学生的自学能力。即使再好的教学方法，长期使

用也会让学生感觉厌烦，这就要求教师认真研究教材，从学生的心理特点出发，采用丰富多样的教学方法，提高学生学习的自觉性和主动性。

（一）创设合适的问题情境，用环境培养学生学习的自学能力

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，把学生的认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。为学生创设一种切合自己生活实际的学习情境，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，让学生的活动在情境的引导下有机地投入到学科知识的学习之中。情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，在课堂上营造一种富有情境的氛围，在这些具体的环境中培养学生学习的自觉性。

（二）联系生活实际，用生活经验提升学生解决问题的能力

在教学过程中，教师充分利用各种教学手段，将学生熟悉的生活场景通过多样的形式展示给学生，使学生明白数学的素材来源于生活，体会到数学的趣味性，感受到它就在我们的身边。我们可以拿这些生活素材来设置数学问题，同时也可以将具体的生活情境转化为我们熟悉的数学的模型，从而提高学生解决实际问题的能力。

（三）设置悬念，用好奇诱发学生学习的积极性

在课堂中适时地进行悬念设置，使学生始终热情高涨，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，就一定会激发起学生学习的兴趣。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时设置悬念，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的，使讲授的内容增加神秘色彩，使学生能够自觉主动地寻找学习的方法，进而掌握知识。

（四）一题多解，用挑战发展学生学习的能力

一题多解能极大限度地调动学生的学习积极性，让学生的想象力和创造力得到充分的发挥和锻炼，为学生创造竞争的氛围，让学生体验到成功的喜悦。通过一题多解，不仅培养了学生的发散思维，优化了思维品质，开拓了思维的深度和广度，也提高了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，用富有挑战性的过程激发学生的学习潜能，发展学生自学的能力。

（五）阅读文本，用教材延续学生学习的深度和广度

以新课程的理念为指导，让学生不断地阅读数学文本，自主、创造性地使用教材，借助课本里面的想一想、读一读、做一做和相关的数学文史知识，使学生的数学学习兴趣得到进一

步的延续和发展，逐渐将自己变成学习的主人。

参考文献：

[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2006（5）.