如何在高中数学教学中创设问题情境

如何在高中数学教学中创设问题情境

杜志强

马春娥

〔摘要〕所谓问题式教学法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。

〔关键词〕高中英语问题式教学法

追求高效课堂，追求以人为本，如何学习主动权还给学生，是当前新课标下英语教追求的目标。让问题从学中来，又到学中去解决；以学生需求为中心，创设活跃的问题式“对话”，让学生思维构建充满“活力”的“问题式”教学，才是课堂高效提升的突破口。“问题式”教学法（PBL，Problem-basedLearning），属建构理论，是以信息加工心理学和认知心理学为基础，以“问题”为本的教学形式，使课堂充满悬念，挑战，能丰富学生的思维，打破思维定势，促使学生创新、创造；它强调学生对知识的主动建构性，学习互动性，内容真实性。

教师使用“问题式”教学的误区是常停滞在对学生的不断反复式“提问”，进步一些的给学生时间和空间针对知识获得中发出疑问，以为就是“不悱不发”，达到“问题式”教学的高境界了，其实，这些都是对“问题式”教学的片面理解和直式使用。按照建构理论，在构建学生有意义的学习时，先进的高中英语课堂呈现的“问题式”教学，有它多方面实效性“触手”。

1实施问题式学习的操作过程与策略

1.1创设情景，提出问题。笔者首先把学生要学习的内容巧妙地转化为问题，然后创设问题情境，以激起学生的好奇心，促使他们产生一种想知道“怎么回事”的冲动。为了提高学生探索的兴趣和勇气，笔者在创设问题情景时，采取了以下做法：

一是创设问题要考虑到学生已有的知识、能力等实际情况。如在上pollution这一课时，首先尝试着用多媒体给学生放一段音乐，这段音乐一开始旋律优美，节奏欢快，创设了大自然鸟语花香的情景，接着出现了不协调的声音，使人产生一种凄凉的感觉，似乎向人们暗示着什么，耐人寻味，从而引发学生很多的想象，并产生问题的意识：即我们听了这段音乐想到了什么？结果很多同学将“不协调的声音”、“凄凉的感觉”与环境受到严重污染联系在一起，并用英语进行对话交流。这是因为学生具有一定的音乐鉴赏能力，并且已经具备了一些有关环境与污染的知识，有能力解释这段音乐所涉及的一些问题。

二是创设问题情境要充分发挥学生的主体作用并运用现代教育技术将学生带入生动有趣的情景中，以激发学生的学习兴趣。如笔者结合高三Unit3Australia教学内容，请本班两位赴澳大利亚参观学习的同学用英语介绍他们在澳洲的所见所闻。他们用现代化的教学媒体展示了在澳洲的整个过程，营造了轻松愉快的课堂氛围，并引导同学提出问题。

1.2围绕问题，收集资料。这一阶段主要借鉴了研究性学习的资料收集操作方法，将全班学生分成几个小组，各个小组可以自己确定探究的问题，也可以围绕教师提出的问题去收集资料。例如：某个小组围绕“如何治理水污染”的问题，几个组员分头收集信息资料。该组中有的学生负责收集有关水污染的picture，video,flash等视屏信息；有的学生收集水污染的成因；有的学生收集水污染所导致的危害的资料，有的学生收集如何整治污染以及由此产生的效果的资料。在整个收集资料的过程中，学生不仅对“如何治理水污染”的问题有了较深刻的认识，而且提高了学生的自主学习英语的能力和社会调查研究的能力。

1.3合作学习，分析问题。开展小组合作学习是分析问题的重要环节和有效途径。它可以集思广益，让组员之间的不同观点进行碰撞，寻求解决问题的最佳方案，进而形成探究问题的成果。这一阶段的操作方法是：首先在合作小组内交流、分析组员们收集的资料，相互提出修改意见；然后由组长汇总，归纳各个组员的资料，形成成果报告；接着又在组内讨论，在征求组员们意见的基础上修改报告，并确定展示成果的形式和步骤；最后由各合作小组向全班同学展示探究成果。

1.4解决问题，总结评价。在各小组展示探究成果的基础上，笔者安排学生进行分组讨论、进行总结评价。首先对各组展示的探究成果平定等级（分优秀、良好、及格三个等级），并写出评价的具体意见。然后，笔者引导学生对自己进行反思：我自己学到了什么？自己在小组活动中做了些什么？是否完成了自己设定的学习目标和问题解决的目标？有哪些地方还需要改进？最后笔者对整个探究问题的过程进行简要的小结，使学生由感性认识上升到理性认识，从而达到知识建构的目的。

2存在问题

2.1教师理念上未真正把握“问题式”教学的脉络：应向研究项目（project）问题式发展，而不是简单的提问（question）。

2.2“问题式”教学课堂易变成不断反复甚至连珠炮式的“直式提问”，流于表面形式的同时，课堂主调易被“活跃生”把持，导致参与性较弱。

2.3问题层面不够，易两极分化或让学生失去“自我思维和判断”。

2.4过度重视课上“问题”的消化，而忽略课前预设的合理性和课后生成。

2.5“问题”内容和呈现方式缺乏时代感和“后现代”意识，为“问题”而问“问题”，忽略学生的情感因素；一味追求发散（创新）思维发展，而忽略思维定势也应利用的优势。

2.6“非智力因素”、“最近发展区”、“传统与现代”的结合力度不够，缺乏感召力。

总之，高效的课堂必是问题式的课堂，营造问题氛围，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，强化“反刍”，才能在课堂教学中，实现学生思维品质的真正升华。

作者单位：四川省巴中龙泉外国语学校__