合作学习在初中数学教学中的应用对策研究王宁

合作学习在初中数学教学中的应用对策研究王宁

王宁

山东省淄博市淄川经济开发区中学王宁

摘要：合作学习是新课程背景下非常重要的教学方式，也是当前新课程改革背景下着重实施的教学方式之一，合作学习符合当前社会人才的需求以及人才的发展需要，对培养学生的合作能力、探究能力以及问题的解决能力具有重要作用。在初中数学教学中，充分利用合作教学不仅能够提高初中数学教学效率，还能够持续推动新课程改革的发展。同时，合作学习在很大程度上打破了传统应试教育中“一言堂”、“满堂灌”的教学局面，为我国教育的发展和改革注入了新的血液。但是合作学习的应用需要多方面的配合，这就需要教师在实际教学过程中不断优化加强自身的教学素养。因此，本篇文章主要针对合作学习在初中数学教学中的应用进行相应的探究，以期更好地利用合作学习提高初中数学教效果。

关键词：合作学习；初中数学；教学措施

所谓独学则无友，孤陋则寡闻。初中生具有较强的可塑性，这也就意味着学生在生活和学习中接触的什么样的环境和什么样的学习方式都对学生今后的学习和成长具有决定性作用。在新时期背景下，力求通过有效的教学方式引导学生，增强学生的综合素养和综合能力，培养学生的合作学习能力，满足新时期社会对人才的需求，也满足学生在新时期背景下学习和成长的需要。所以，在初中数学合作学习中开展小组合作学习是非常重要的。

一、当前初中教学中合作学习存在的问题

实际上，在新课程改革伊始，合作学习就被广大教育工作者所重视，在之后的教学过程中也在对合作教学不断进行探究和实践，但是由于传统教育观念和教学方式的束缚，导致合作学习在初中教学中的开展不能够有效地进行或多或少都存在这一些问题。

（一）合作学习趋于表面化

很多教师认为，合作学习就是让学生聚在一起讨论学习，其实这个观念并非完全错误，但是在实际教学过程中却出现了问题，也就是合作学习区域表面化。也就是说，教师将若干学生聚在一起，对一个问题进行讨论探究，但是却没有对此进行有效地干预。比如对小组的监督、管理和引导等等，大多数时间都是学生自己在合作。但是由于初中生的自制能力较差，在合作学习的过程中很容易开小差，比如有些学生交头接耳并不是探究某一个数学问题，而好似在讨论私事，这就导致合作学习仅仅是表面上的合作。

（二）分组不科学

分组不科学是当前合作教学中存在的最大问题，分组的不科学导致学生在合作学习的时候不能够合理的搭配，也不能够积极的对问题进行探究。同时，不科学的分组容易导致组内探究力量的失衡，对合作的目标不清楚等等。比如很多教师为了让学习成绩较好的学生得到进一步提高，就把学习成绩较好的几个同学分成一组，以为这样会进一步加强学生的学习成绩。殊不知这种合作学习方式容易让班级的其它学生产生懈怠感，且由于没有同学之间的相互带动和督促，不利于整个教学的发展，限制了班级数学教学工作的有效开展。

（三）合作学习在初中数学教学中的作用探究

“合作学习”顾名思义一个团体的共同学习行为。合作学习区别于传统的单一、死板的“满堂灌”、“一言堂”等教学方式，更注重学生在学习中的体验性和主体性，让学生充分发挥自身的思维和能力，对教学目标和内容进行探究。通过合作学习的开展，有利于培养学生的合作能力、交流能力、信息的处理能力、创新能力以及较强的竞争意识、平等意识、合作意识等。这些方面都是新时期对人才的基本要求，也是教育的重要教学目标和责任[1]。初中数学作为一门实用性较强的学科，在培养学生数学知识的同时增强学生的实际合作能力，不仅有利于数学教学工作的开展，而且更有利于学生学习兴趣和学习欲望的调动。除此之外，学生在合作的过程中，会加强学生之间信息的交流和沟通，促进学生之间关系的相互融合，从而构建一个良好的、友好的学习环境，在竞争中合作，在合作中前进，不断增强初中数学教学的有效性。

二、在初中数学教学中开展合作学习的有效措施探究

要想在初中数学教学中开展有效的、合理的合作学习，需要从多个方面共同入手，在教师引导和帮助下，让学生真正在合作学习中学到知识，提高学生的合作能力。

（一）加强合作小组的科学建设

合作学习小组在很大程度上影响合作学习的效果，因此，教师首先要科学地构建合作小组。首先是小组的人数，一般小组的人数控制在4—6人之间。最好是4人为一组，小组中的人数太少，会影响学生学习时的氛围和积极性，如果人数过多，就会显得冗杂，不利于在问题研究时的问题理清和同学时间的相互沟通。其次，组内成员的多元化，除了要兼顾男生和女生之外，更重要是要以优带差，以强带弱。也就是四个同学中，学生的学习成绩应该呈现出阶梯状。即优秀-良好-较差等。为了让学习成绩好的同学在合作的时候监督和带动学习成绩较差的同学，实现学生的共同发展。

（二）注重问题探究，激发学生的合作兴趣

在实际的小组合作教学过程中，教师可以将学生科学地分成若干个小组，在课堂活动中进行数学知识的讨论，对某一个数学知识的探究和解答。比如在教学《三角形》这一内容时，教师就可以像每一个小组提出问题，让学生共同对问题加以解决。比如生活中三角形，三角形的定义、三角形在生活中的作用等等。通过这些问题的提出，让小组之间进行探究，由于小组之间形成一种竞争氛围，可以提高学生的学习积极性和合作意识，从而培养学生的合作能力。

（三）正确引导，在合作学习中开展总结和评价工作

对数学知识的评价和总结是初中数学教学的重要环节，也是不断提高数学意识和数学素养的重要教学方式。所以，教师就可以充分开展小组合作教学进行数学知识的评价和总结，使评价和总结工作更加全面。比如在对《勾股定理》这一节的知识进行总结的时候，教师就可以让学生分别从几个角度对该节的知识进行总结、分析和评论[2]。分别是勾股定理的定义、应用和认识三角形时间的关系等等，从而增强教学的有效性。

结语

总的来说，合作学习是新时期非常重要的教学方式，能够提高学生的合作能力，增强学生的合作精神，加强教学效率。因此，教师要科学分组、利用问题引导学生进行探究以及分组对问题进行总结，提高教学质量。

参考文献：

[1]曹培军.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写(教育教学刊),2014.

[2]王世华.合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].教育现代化.