中职普车实训教学有效性初探

中职普车实训教学有效性初探

刘林之

山东省济南市莱芜职业中等专业学校271100

中职学校普通车工实训教学中，学生的动手能力得到了前所未有的提高的同时，也存在着教学方法单一、相对死板，实训课堂教学效率低下，学校普遍存在“机少人多”的现象，学生上机操作时间少，职业技能等级证书考证有待进一步严格规范等等问题。如何进行教学改革，顺应现代机械加工技术日新月异的发展变化，适应企业对普通车工人才的要求，就成为普车实训教学中亟待解决的一个问题。

本人通过从事实训教学进行了一些有益的探索：

一、改革实训教学模式，提高实训教学有效性

传统的普通车工实训教学，常常采用的是一种理论教学与技能训练相脱节的学科式教学，理论教学与技能训练相脱节，课程实施与企业实际需要相脱节，使学生的加工能力远远不能适应岗位的需要。

而我校车工实训采取的“理实一体化”教学模式正是顺应这一教学规律。“理实一体化”教学模式是将课程的理论教学、实践教学等融于一体，教学场所直接安排在实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行的一种教学方法，并用30%的时间来讲解工作任务以及任务的分配，60%的时间给学生拟定（或填写）工艺卡、任务单以及任务实施，10%的时间总结、质量及6S验收，真正实现“做中学”“学中做”“做中教”。实训教学以任务驱动的项目教学法进行组织，以任务驱动为主体，增强了学生的动手能力，调动和激发了学生的学习兴趣。

二、突出学生的实训主体性，提高实训教学有效性

现在的班级一般都有三、四十名学生，而相对来说中职学生自主学习能力较弱，会对之前从未接触过的专业课程感到新奇而无所适从。课堂上，特别是在实训环节，教师再怎么精心组织，都往往顾此失彼，课堂纪律难以调控。因此，实训教学可以建立合理的学习小组，以小组合作“小老师制”为主要形式，突出学生的实训主体性。

根据学生中存在差异的实际情况，把学生分组，从学生的性别、兴趣、能力水平、守纪律情况、是否班委等方面进行搭配，组成结构合理的学习小组，每组2-4人。选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的学生担任组长，扮演“小老师”的角色，开展小组合作学习。学习小组可以体现在座位表的编排和实训工位的安排上，各小组长负责管理本小组的纪律，对操作有困难的学生及时进行辅导。同时，为了保证小组成员的友好合作与互补性，对效率相对不高的小组随时作出调整，以小组的集体成绩作为评价的依据，在小组之间展开竞赛。在每次实训即将结束时，评选出“最守纪律小组”“任务实施优秀小组”“最佳合作小组”等。对于表现优秀的小组，教师给予口头表扬作为奖励。通过小组评比，营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，使学生不断找出自己的不足，提高学习效率。

三、以应用数字化教学系统为抓手，提高实训教学有效性

随着信息技术的发展和电脑的普及，学生能够经常利用网络了解信息。在网络化和数字化的环境下，学生的学习环境发生了变化，因此，有效地利用网络化、数字化教学系统对培养学生动手实践能力、激发学生的学习兴趣、提高综合素质和培养创新思维起着重要作用。

要实现数字化教学系统的应用，首先需要进行数字化教学资源建设，开发多媒体实训教学课件，通过收集机床数字信息，借助Flash动画软件，整合声音、图像、文字等多种媒体资源，将媒体资源整理制作成实训教学资源，表现出特定的实训教学内容，通过多种媒体表现形式，呈现实训设备、实训项目、实训原理、实训目的和要求、实训示范录像等信息。学生不仅可以通过观看实训示范录像学习操作技能，还可以找出自己在操作过程中出现的错误并及时纠正。通过学生和教学资源的互动，使学生对操作技能有更深刻的理解和认识，提高实训课堂的效率。

四、实施多元评价，提高实训教学有效性

在实训教学中，改变单一的考试评价制度，重视过程性评价。将实训教学的质量评价过程分为实施前教学准备评价、实施中教学过程评价、实施后教学效果评价。根据职业教育的特点，以职业能力培养为导向，采取笔试、动手实操、产品制作、实习日志、成果展示和现场解决问题等多样化的考试形式，建立开放式、多元化考试评价制度，根据每个教学项目确定的实训内容，细化每一个考核过程，推行“过程性”过关考核。当一个教学项目完成后，进行环节考核，最后组织学生参加技能鉴定，让学生真正学到技能。

五、以保证实训教学的规范性为重点，提高实训教学有效性

俗话说“没有规矩，不成方圆”，我们借签企业的管理制度对实习学生严格管理，做到学生就是职工、实习就是上岗，采取虚拟工资制度，严格执行奖罚制度，让学生深刻体会到企业纪律的刚性和严肃性。特别针对实习安全，制定完善实训安全规章制度，保证实训教学的规范性。

总之，提高实训教学实效性不是一蹴而就的工作，是职业教育永恒的主题，需要广大职业教育工作者提高认识，进行深入持久的研究与探索，才能达到预期的目的。