高中英语新教材“容量大，课时紧”的困惑与对策

高中英语新教材“容量大，课时紧”的困惑与对策

刘牡丹

刘牡丹陕西武功县长宁中学

一、新教材的优势与挑战

人教版高中英语教材是一套图文并茂、内容新颖、编排科学，有利于培养学生的创新精神和实践能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略的培养。

1.新教材优势：

(1)新教材的教学目标更具先进性和时代性

新教材提出的教学目标是：在初中基础上，巩固和扩大学生听、说、读、写的基本技能，培养其综合语言运用能力；促进其心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养，为其终身学习打好基础。

(2)新教材的编排更具科学性和系统性

这套教材主要是以建构主义为指导思想，因此在教材编排上注重先是信息的大量输入（读和听），既而输出（说和写），即语言运用的过程。

(3)旧教材词汇复现率低，NSEFC在词汇训练上作了相当大的调整，在每个单元都设置了大量形式多样的词汇训练。

2.新教材特点不足之处：

(1)新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，单元容量过大，内容过于全面，教师需要花大量精力进行取舍和删减。

(2)新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多，听力材料篇幅较长，内容分布多（每个单元至少有三个），并且无论材料的内容还是练习的设置，难度过大。

(3)口语训练没有功能句，操作性不强。

因此新教材也给教学带来了一系列“不适应”和困难，教学中普遍出现“课时紧”的困扰。归纳起来，主要体现在以下几个方面。

(1)新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时的分配。

(2)新版教材属于极度“理想化”的教材，与旧版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。据初步统计，新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题，66个功能意念项目，3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配；在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的Speaking，Reading，Languagestudy，Integratingskills以及Project和Assessing等板块都设有弹性任务，原本简单的口语训练(Speaking或talking)变成了提供主题、情景和语言功能项目，让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等活动，创意新颖，但难度太大，要求过高，给教师的操作、学生的配合都带来了困难。

(3)新教材单元板块多，与之相应的教学步骤也多。学生用书的每个单元有Goals,Warmingup,Listening,Speaking,Pre-reading,Reading,Post-reading,Languagestudy,Wordstudy,Grammar,Integratingskills,Readingandwriting,TipsandCheckpoints等多达14个，令人耳目一新，但着实也使人眼花缭绕。课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度动作，无一不具备挑战性。

(4)听力材料趋于生活化、场景化和口语化。本来是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语味过浓，而且又放在阅读之前，对于nativespeaker来说，也不见得容易，更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢？我们经常面临这样的抉择：要么放弃，要么耗费成倍的时间去完成。

（5）新教材的单元板块过多，从某种程度上削弱了单元阅读教学的中心地位。教材中设计的“三段式”阅读模式，更接近母语或二语的阅读教学处理方法，现实教学中若照搬照套，则无法完成所有的阅读教学任务。虽然听和读都是输入，但听的输入水平在很大程度上取决于词汇量、阅读量、摄入的信息量等的铺垫。没有这些原始积累，根本谈不上提高英语听力。高中阶段尤其如此，学生需要的具有知识含量高、信息量大的输入，必须通过“读”而不是“听”来实现。因此高中阶段应强化语篇，把教学中心落实在阅读和写作上。而新教材恰恰在这一点上存在着定位不准的问题。

二、对新教材的处理

《课程标准》指出，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”根据这个理念，我们从构建新型课堂教学模式入手，通过优化课堂教学结构，对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、对教材进行创造性的使用，并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试，在不额外增加课时、不增加学生过重的学业负担的前提下，如期高效地完成教学任务。

1．课时重组

课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块可以进行三种优化组合。

Ａ．按听——说——读——写顺序组合。

以Book2AUnit1Makingadifference为例。

(1)将WARMINGUP作为LISTENING的热身练习，将WARMINGUP，LISTENING和SPEAKING整合在一起，通过谈论科学和科学家，练习描述如何进行辩论，上一节“听说课”。

(2)把PRE-READING,READING和POST-READING整合在一起，上二节“阅读课”。

(3)将GRAMMAR与WORKBOOK中的语法练习题整合在一起，上一节“语法课”。

(4)将INTEGRATINGSKILLS设计为一节“综合实践课（一）”。

(5)将WORKBOOK中的INTEGRATINGSKILLS设计为一节“综合实践课（二）”。

那么，本单元的课型设计与课时分配为：

1stPeriodListening&speaking

2ndPeriodReading(I)(forcomprehension)

3rdPeriodReading(II)(forlanguagestudy)

4thPeriodGrammar

5thPeriodIntegratingskills(I)

6thPeriodIntegratingskills(II)

Ｂ．按阅读——听说——写顺序组合。

以Book2AUnit3ArtandArchitecture为例。

(1)把WARMINGUP作为READING的导入内容，将PRE-READING，READING和POST-READING整合在一起，设计成二节“阅读课”。

(2)从话题内容和训练目的上分析，LISTENING与SPEAKING相一致，故将LISTENING和SPEAKING整合在一起，设计成一节“听说课”。

(3)将GRAMMAR与WORKBOOK中的语法练习题整合在一起，上一节“语法课”。

(4)将INTEGRATINGSKILLS按Reading和Writing设计为二节“综合实践课”。

那么，本单元的课型设计与课时分配为：

1stPeriodReading(I)(forcomprehension)

2ndPeriodReading(II)(forlanguagestudy)

3rddPeriodListening&speaking

4thPeriodGrammar

5thPeriodIntegratingskills(I)(Reading)

6thPeriodIntegratingskills(II)(Writing)

2.创造性使用新教材的途径

教材在教学过程中起着至关重要的作用。但是，教材只是教师用来教学生的媒介。教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。笔者认为创造性地使用新教材可通过以下8种途径：

(1)对教材内容进行适当的补充或删减。

《英语课程标准》指出：在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，以此激发学生的兴趣。在对教材进行适当补充时，教师还可以在不影响教材的完整性和系统性的情况下，根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。由此可见，教材是具有一定弹性的，在实际教学过程中要根据学生实际情况作必要的调整。

若学生基础较好，可依据近体性原则对教材中的内容或问题设计进行扩充或延伸，让学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而达到课程教学的较高标准。例如，为进一步提高成绩较好、学习兴趣浓厚这部分学生的英语水平，笔者经常从网上或英语报刊杂志上收集与教材内容相关的材料，印发给他们进行自学。学生通过这种方式的自学，既深化了对教材的学习，又扩大了知识面，英语水平明显提高，自学习惯也逐渐形成。

若学生基础较差，则可依据学生的反馈信息对教材内容进行必要的补充或筛选，让学生在力所能及的情况下展示自己的聪明才智，在原有基础上得到进一步提高。例如，新教材中的听力材料比较真实，语速、连读、弱读、吞音、腔调都接近nativespeaker的正常说话水平，学生由于基础差，听了多遍之后还是没有感觉，基本听不懂。为了降低难度，笔者收集相关的背景材料，作为学生的课外拓展阅读进行补充练习，听力课上再听时，学生就会觉得原有材料很亲切，会用心去听，用心去做，也能听懂了，从而增加对听力训练的乐趣。新教材中的听力材料不必全用，笔者通常根据学生的实际水平，从每个Unit的听力材料中筛选出1～2段难度适中、学生又比较熟悉和感兴趣的内容打印成文字材料，设计空格让学生边听边填写。空格可以是一个词、一个短语、一个时间状语，也可以是一个句子。空格的设计可以从少到多，从短到长；听的次数也由不限到3～4次，在规定时间内完成。两个月之后，学生明显感觉到自己的听力在提高，真实体会到成功的喜悦，学习英语的劲头和兴趣随之大增。

(2)替换教学内容和活动。

在教学过程中，教师可以根据教学实际需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。如果教师认为某个单元的阅读文章适用，但阅读理解练习题设计得不够合理，或不适合自己的学生，则可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范，或缺乏真实性，则可选用其它语言材料取而代之。例如，笔者在教学模块1Unit1Friendship时，觉得其中的阅读文章FriendshipinHawaii离我们比较遥远，就没有采用，只是让学生自己去阅读，了解异域风情。笔者自选了几篇关于友谊的文章进行替换，如《英语画刊》高一版12期上的一篇文章，它出自一个12岁的美国小姑娘之手，语言非常地道，讲述了发生在学生周围的故事，引起了学习者的共鸣，提高了教学效果。

(3)扩展教学内容或活动步骤。

新教材中有些教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。教师应根据学生的实际情况，适当调整活动的难度。如果教材中的活动难度过高，教师可以设计几个“准备性”或“提示性”的活动，以降低活动的难度，让学生能体验到学习成功的喜悦。如果教材中的活动难度低，教师则应为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。例如，教材编者在Unit4“ANighttheEarthDidn’tSleep”一文后设计了一个pairwork，让学生与partner一起找出文章中作者用了哪些写作手法来描述唐山大地震，学生思考讨论之后仍是一脸茫然，程度极好的也给不出正确的答案。笔者意识到要完成这个教学任务，难度很大，于是调整为：Readthetextaloudtounderlinethesentence(s)thatyoulikebest.学生找出形象生动的佳句后，教师再与他们一起分析写作方法，这样就真正达到让学生学会欣赏英语语言美的目的，加深对中外文化的理解。

(4)调整教学顺序。

可以根据学生的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，这样有利于提高教学效果。比如：现实生活中发生了某件重要的事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要作相应的调整。例如，模块1的Unit3Traveljournal可以在国庆长假回校后上，这样的教学更贴近学生生活，话题的引入更自然，不显突兀。

(5)调整教学方法。

由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际情况的需要。在这种情况下，教师要注意调整教学方法，使课堂内容更精彩，教学效果更佳。在教学中教师可采用多种教学方法，如交际法、比较法、任务型教学法等。采用听说、讨论、表演、分组竞赛、游戏等多种练习活动方式，借助多媒体制作一些精美实用的课件来提高课堂教学效果。例如，教学模块2Unit2TheOlympicGames时，笔者采用对比教学的方法，从热闹的多哈亚运会入手，谈论亚运会的运动项目，冬奥会、夏奥会与残奥会的区别，古代奥运会与现代奥运会的区别，2000年SYDNEY奥运会与2004年ATHENS奥运会中国健儿取得的金牌数对比说明的问题，2008年北京奥运会需要我们做些什么等等。学生可以说的、想说的话很多，很大程度上激发了他们学习英语的热情。

(6)丰富课堂语言实践。

一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课堂创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地。在英语课堂上教师应当从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动。因此，教师在课堂上必须尽量用英语上课，为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。每节课我会用十分钟时间让学生用英语进行演讲，培养学生的听说能力。准备演讲的学生兴趣很浓，会去找或自己写有趣的小故事，演讲时要求脱离讲稿，讲完后或演讲者提问同学，或翻译某一句子，或同学提问某些问题。笔者经常鼓励学生用英语采访，结合教材编对话、演短剧，目的是通过这些开放性的活动启发学生的思维，激发学生主动参与学习的热情，提高学生运用英语的能力。教师每一节课都要积极动脑、时时创新，不断培养学生运用英语的能力，真正实现让学生用英语做事情，把课堂建成语言实践场地。

(7)增强英语课堂的趣味性。

建立以学生为主体，引导学生创新学习的英语教学方式，让学生在英语课堂学习中享受学会英语的快乐，把课堂变成他们学习知识的乐园，真正让学生成为学习的主人。例如，模块1的Unit1Friendship，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describeoneofyourbestfriends”，“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldhave”，“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldnothave”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。这些讨论话题既揭示教学内容有关的系列现象，体现教材的科学性，又符合学生的年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，并且具有趣味性，学生们讨论热烈。

(8)利用电脑和网络辅助教学

现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件，在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术，制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件，将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来，加大课堂教学容量，拓宽解决“课时紧”的新型途径。

教师要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。教师应该成为教科书的主人，而不是奴隶。所以，教师要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性。教师应该在自己的教学过程中调整对教材的认识，反思教材的使用方法和使用效果，积极参与教材的评价和选用工作，并在实际教学中对教材进行适当的取舍和调整，使教材在实施高中英语新课程的过程中发挥更好的作用。教师把握住英语教学的正确方向，不断更新教学观念，是创造性地使用新教材的前提；根据英语课程标准，结合学生的学习现状，不断改进教学模式和教学方法，是创造性地使用新教材的基础；注重以学为本，重视培养学生的创新实践能力和创新学习精神是创造性地使用教材的保证。

三、我们的体会：确立新的教学理念，坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。

1.树立正确的教材观

新课程的教材观认为，教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要，加之我国地域辽阔，学生人数众多，统一的教材无法兼顾地区之间、城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的实用性，即应“用教材去教”而不是“教教材”(Usethetextbooktoteachratherthanteachthetextbook.)。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。

在单元课型和课时设计上应坚持“求实”——针对新教材难度大、份量重的特点，坚持从学情实际出发，进行“教材重组”，将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成，确保教学任务落到实处；教学过程省时高效，切合实际，具有较高的可操作性。

在教学实施过程和方式的设计上力争“求新”——教学过程中教学环节（step）的设计、教学方法的选择上，既注意将多年来英语教育教学中实践证明行之有效的好做法传承下来，又注意开拓创新，努力使课堂教学的全过程符合英语教学的基本规律，使各教学环节、教学方法符合“自主学习方式、研究性学习方式、合作学习方式和任务型学习方式”的要求。

在课堂教学目标的设计上瞄准“语言目标”、“能力目标”、“学能目标”三维目标的“和谐统一”。

2.正确处理好听读和说写的关系

听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成，密不可分。听、读是输入（input），说、写是输出(output)，只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”，已被证明是符合我国英语教学实际的。我国是一个相对缺乏英语语言环境的国家，对于绝大多数学生来说，阅读既是提高英语水平的手段，同时又是获取英语信息的主要途径。

现代认知心理学信息加工的观点认为，人的认知过程就是信息的接受、编码、储存、提取和使用的过程。阅读是主要的信息输入渠道，阅读是听、说、写的基础。只有当学生有了大量的语言素材的阅读输入，才会具备听、说、写的能力。这符合学习由易到难、循序渐进的原则，符合学生心理发展水平的特点。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理，阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也符合高考命题的方向。

3.构建优质、高效的课堂教学模式，是解决“课时紧”的困扰的关键。

根据高中英语新教材编排体系，结合教学实际，吸纳国内外当代课堂教学模式研究的优点，我们坚持“继承与发展共存，理念与实践并重”的原则，以“探索课堂教学过程最优化，最大限度提高课堂教学效率”为指导思想，以“研究课堂教学模式，学习和推广科学的教学模式，研究和创造出反映时代特点并经得起实践检验的新的课堂教学模式为目标，提炼而成高中英语课堂教学新模式“学——练——测”课堂模式。该模式将复杂纷纭的课堂教学各要素和各环节进行简约、优化、浓缩，先从“课堂教学五步教学法”提炼出最重要、最基本、最核心的Presentation，Practice，Production三大步，简化为3P活动。从新课程以学生为主体、以学为主线的观点，将3P活动创新成“学、练、测”三步，进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一起来，同时显示了高度概括、简单易懂、可操作性强的优点。实践证明，新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此，构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。

新课程标准似一阵强劲的东风，给我们带来了新鲜的教学理念，新教材又为我们搭建了实践这些新理念的平台，为我们展现教学创新留下了广阔的空间。只要我们“与时俱进”，优化课堂教学模式，不断刷新自己的教学成果，我们就一定能够把握新教材的优势与特点，创造性地使用教材，迎接“课时紧”的挑战，为我们的创新与发展留下一片湛蓝的天空。