在电教教学中如何提高语文阅读和作文的教学质量

在电教教学中如何提高语文阅读和作文的教学质量

周冬艳

周冬艳

（睢县尚屯二中河南商丘476900）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-0992（2011）05-0000-01

在新课程改革中，我常遇到这样的情况，当我们看到教师的崭新课例时，总有老师不以为然地说，这些东西好是好，就是太理想化了，太超前了，在目前是无法实现的，我带领学生搞研究性学习，对教材中的许多课文和作文，在教学时充分利用电教手段，则可以提高语文阅读和作文水平，在提高语文阅读方面：

一、利用录音，激发学生兴趣，培养整体感知能力

“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识，研究事物产生稳定的倾向，传统教学方法，所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展，教学条件已极大的改善的今天学生感到不满足，甚至厌倦，电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感，已是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。

传统教法中的“读”，主要有教师范读，学生默读，朗读等形式，篇篇课文如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥无味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人悦耳动听。然而，每个人的才能是有限的，不可能每位教师即有播音员的声音，又有主持人语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另外，学生对于自己没有或很少听到过的名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中，可以使学生正确领会课文所表达的思想感情，有助于学生把握朗读的声调，从而达到教学要求应有的意境，录音手段的运用，也有利于教师集中精力，进行启发，指导教学。比如，教学《周庄水韵》时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟周庄的多姿多彩，美丽如画及古镇水乡的欢乐，展现出古镇在改革开放之后充满微生机，周庄人民的幸福生活，就会对学习该文产生事半功倍的效果。

二、利用电教媒体——录像，突破难点，培养阅读分析理解能力

感知只是认识的开始，阅读理解才是目的。理解是在感知的基础上的认识和深化。语文教材中有的文章甚至是个别句子的思想内容，不是随随便便读一篇就能体会得了的，为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为理解课文，学习语言文字表达知识铺平了道路。阅读教学中，一篇课文的重点，难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较难解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。

“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系，阅读是写作的基础，是在学习语言，写作是阅读的目的，是在运用语言，运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。

（一）图文对照，集思广益，培养作文能力

电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析，运用写作材料与方法信息输出，反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。

（二）录像放画面，培养写作兴趣

习作要注意激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。有了兴趣，才会有强大的动力，促使学生乐于写作。这样一来，既提高了学生的语言表达能力，又培养了他们的创新意识和创新能力，为今后的写作打下了良好的基础，为此放一幅艳阳天的画面，让学生好好观察，并用准确、形象生动的语言来描述。艳阳高照，春风拂面，天空飘着几丝淡淡的云彩，春风像棉花擦过我的脸，学生回答。

（三）借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力

俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。

比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。

如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考，达到理想的教学效果。

（四）借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力

作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。

“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。

有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

如果在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。