基于核心素养的课程资源开发与整合探索

基于核心素养的课程资源开发与整合探索

丁维佳

丁维佳（金陵中学河西分校江苏南京210000）

摘要：本文基于金陵中学河西分校双语艺术课程设计的一些实践，探讨如何开发有效的课程资源并让资源有序投入课程，进一步探讨课程资源开发整合中遇到的挑战及思考。

关键词：创新，课程开发，社会资源，学习中心

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0010-01

一、课程资源开发的必要性

艺术学科涉及内容多，范围广，学生感受艺术魅力，形成良好审美兴趣与爱好，不仅在艺术学习与鉴赏中形成，也在生活中理解不同文化表达。为了使学生艺术学习的内容与生活环境，情感体验，文化认知紧密结合，教学需要结合本学校，本地区具体情况，灵活应用学校、家庭、地区等艺术资源，创造生成有特色的教学活动。1

国际艺术课程以美育人的目标不变，但是教学对象发生了一些变化。以擅长艺术教育的欧洲为例，艺术教育不仅是学校或者单个老师的事，而是全民都在进行的素质教育。而我国普通高中在高考指挥棒之下，美术的所谓“副科”定位一直很“清晰”。2年级的提升在现实中也意味着美术重要性的减弱。众多美术教育家强调的所谓创造性能力的培养，短期内看不到，功能无法度量。双语课堂如何做到真正与国际接轨，开发学生的创造力，让我们的学生能敢于创新敢于表达，又结合本土化特色，一直是我开发整合课程资源的内生动力。

二、课程资源开发与整合的探索

本节将重点以金陵中学河西分校双语艺术课程的建设为例，阐述在课程设计中开发与整合课程资源的一些本土实践及产生的效果。

1.美育资源需要走出去

从专业层面看，美育不纯是艺术的教育，但实行美育的基本手段与途径从某种意义上说是艺术教育。以艺术鉴赏为例，人在欣赏作品过程中，会同时获得两类信息：第一类是作为视觉的审美形态。第二类信息是作为人文的意义。任何作品都可以通过描述、分析、解释与判断，找到其人文意义。

这类美育实现的途径有赖于环境的营造和创造。学校的资源有限，社会美术馆、博物馆举行的各种展事活动是最好的辅助手段。我在课程中保证每学期有一次全体的田野考察。带学生去参观相关的美术设计展。不仅利用学校现有资源，也利用南京特色优势艺术资源，例如南京艺术学院，江苏省现代美术馆举办的大师展。

带一个年级乃至一个学校的学生去参观展览或课程是一个巨大的挑战，从组织出行到展览现场，每个环节都需要大量的准备协调。但是学生从中的收获巨大。他们不仅从中获得了审美经验，也认识了所在社区，地区的艺术资源，在生活中能去关注艺术，获得更多体验。令我印象深刻的一个案例是我带学生去南京博物院做过一次宋代瓷器展的志愿者，一些学生和我说，虽然从小在南京长大，但这还是第一次去南博，了解中国传统工艺原来如此博大精深，把学到的知识讲解给别人也很有成就感。

图1带学生参观展览图2带学生参观展览

（摄于南京艺术学院）（摄于江苏省美术馆）

2.创造性资源引进来

不仅是在课程中带学生走出去接触更多的社会资源，资源其实也可以被搬到课堂上来。陶行知先生在一个名篇《半周岁的燕子矶国民学校—一个用钱少的“活学校”》里讲了一个通过带学生“做事”，和当地社会的融合而做到卓越的教育。学生的创造力有赖于在实践中培养发现，现在我们因为互联网的链接其实更容易实现。在课程中适当引入一些综合性较强的资源，有助于学生创造力的培养。

我也在课程中尝试引入一些与实际接轨的教学资源、方法，比如近年国际教育方兴未艾的项目制学习法。项目制学习指在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识，并在此过程中培养学生的社会情感技能。明显项目式学习是一种以学生学习为中心的过程性浸入式学习。

有意思的是，一个PBL教学几个非常关键的环节：提出问题，规划方案，解决问题，评价和反思，与真实设计项目过程是不谋而合的。因此我尝试将一些真实的设计项目引入课堂。广受学生欢迎。前期我会以2-4节课展开一些较小主题，让学生掌握利用一些思维工具如头脑风暴、思维导图及一些表达方法，我在课堂上开始引入一些真实问题，如如何解决上下学高峰学校门口拥堵问题。学生随机分组，以工作坊小组合作形式，合作完成这个小组方案。

图3.学生学习图示表达情绪图4.学生生活场景表达

图5.小组方案展示图6.工作坊现场

三、观察、挑战与思考

在课程资源的引入和整合中，我也在不断反思，如何让这些资源真正有效有序的投入课程。我认为教师的作用是不可替代的。在移动互联网高速发展的信息时代，寻找、获取资源并不难，具有挑战性的是如何使这些资源真正有效有序的投入课程，这需要教师作为课程设计者谨慎分辨。

这种审慎分辨的能力需要教师不断学习获得。比如项目式学习以服务学生的学习为目标而存在，因此在设计学生需要完成的项目时，我们要整合这个流程，什么样的项目能引导学生提出有挑战性有意义的问题，这个问题是否能引发学生对真实环境真实世界的思考；如何提供为学生提供一个可以寻找资源，搜集利用信息，再进一步思考的学习环境；在过程中如何评估学生能够自主学习并应用知识，学生的思维锻炼，合作和自我管理能力。这些其实都需要教师在课程设计时整体的规划，不同资源如何分阶段分形式合理投入。

整个过程中教师其实是观察者：在引入资源同时，通过观察记录学生的学习反应不断调整课程的进展；同时也是学生学习的协助者，在广阔的课程资源中保证学生的大致方向。有趣的是在这个过程中，我发现学生也会不断给课程带来一些新的资源。下一阶段我想尝试如何进一步发挥学生的学习主体作用，让他们自己成为课程资源的开发与整合人。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部，普通高中艺术课程标准，人民教育出版社，2017

2.顾平，超越专业局限的美育与美术教师路在何方，上海教育，2018（25）