英语学困生词汇教学的新策略

英语学困生词汇教学的新策略

何杰

贵州省织金县第三中学何杰

引言

1.学困生的定义

学困生不能称作差生，后者是应试教育的产物，把成绩差等同于智力差。新课程改革中的学困生泛指智力属于正常范围，却因种种原因难以达到大纲规定，与实际教学要求存在很大差距的学生。学困生的学习很困难，但有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“自我比较”的结果。

2.词汇教学的重要性

词汇是组成语言的基本材料，没有词汇就无所谓句子，更何谈语言。正如Wilkins所言：“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”既然词汇在语言运用中是负载信息的主体，那么词汇教学就成了转化学困生成功与否的关键。《课程标准》语言知识目标词汇要求共九级，转化学困生最起码使其达到六级水平，即理解和掌握3000左右词汇和400-500个习惯用语。

一、调查现状

本调查为笔者所在学校的598名学生，以问卷调查的形式，辅以个别谈话。以2009年下学期期末考试成绩作为衡量英语水平的依据，总分150分，100分以上为优秀生，80～100分为中等生，80分以下为学困生，每题所得数据换算成百分比，结果如下：

表1

笔者从中抽了36名学困生进行个别访谈，内容主要围绕其学习态度和对英语老师的看法：

表2

二、学困生主要成因分析

1心理障碍重重

问题1、2、8显示，学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，“趋乐避苦”的弱点严重；长期受到老师的冷落或同学的歧视，自尊心敏感且脆弱，由此滋生了自卑感而破罐破摔，对英语词汇厌倦甚至畏惧，丧失了战胜困难的毅力。

2.基础薄弱造成知识迁移过程断链

英语词汇的习得是一个长期积累的过程。问题6、9表明，学困生基础词汇已学得千疮百孔，而现教材结构更趋逻辑性、系统性，故新旧知识的衔接形成断链。基本上英语课是“听天书”，顶多抓到老师授课内容的一鳞半爪，长此以往，更容易意志消沉。

3.学习方法不当

问题3、4、5显示，无论是被逼学习还是一时心有不甘，学困生尚未从初中手把手的机械识记中解脱出来。课前没有预习，课后无复习，作业马虎了事，对单词依赖死记硬背，严重影响了词汇摄入的数量和质量，最终导致考试成绩的大幅度落后。

4.老师教学策略欠妥

问题7、8、10表明，受应试教育的影响，部分老师在词汇教学策略上还是传统的模式。关于这一点，下文将详细叙述。

三、传统词汇教学对学困生收效甚微

（一）传统词汇教学模式

受高考成绩的牵制，不少老师的词汇教学仍脱不出传统的窠臼，无视学生的差异而“一刀切”。每逢传授新课，必然是先翻到单词表，从头到尾逐一讲解，然后遵循“领读——记忆——听写”的模式，传统的词汇教学不外乎三大策略。

1.构词法

词是由语素构成的，而语素又分为词根和词缀。熟练掌握构词规律，确实能为词汇记忆提供捷径。现阶段涉及的构词法包括：①合成。例如：rain+coat=raincoat等②派生。例如：success--successful--succeed等。③转化。例如：watern.水--watervt.浇水④缩写。例如：VIPChinglish等。出现频率最高的是前、后缀派生，Unit6专门提及否定前缀in-，im-，non-，dis-，un-等。

2.音形结合

“英语词汇就音形而言，每个单词都同其它词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统的一份子（胡春洞；1990）。教师从读音、词形入手，遵循联想、对比、归纳原则汇总，从而减轻学生负担。例如：①音近、形近。例如bottle—kettle—battle—cattle等。②同形、同音异义。例如：tear“眼泪”与tear“拆除”；break与brake等。

3.语境

正如鱼儿离不开水，即使优秀生也时常要将新单词放入上下文语境中，才能深刻记忆。如Thebookhasbeenportrayedasaturningpointinhiswritingcareer.根据句意，很容易明白Portray即regard、describe的同义词。语境教学一直是喜闻乐见的。教师通过创设大量用英语思维表达的语境，确实可使枯燥无味的词汇变得生动形象。

（二）学困生为何收效甚微？

诚然，上述教学策略不至于单调乏味，且在优秀生和部分中等生中都能立竿见影。但是调查结果和历次考试成绩证明，对于词汇学习步履维艰的学困生却事倍功半。追本溯源，教师在因材施教方面下功不足。

1.均衡用力，实则加重其负担

转化学困生，首先要降低对其词汇学习的要求，从最底层抓起。大纲对每个单元的新词汇只粗略分成两大类，绝大多数属于“四会”词，即听说读写皆行，而且考试时常会出现超纲词汇。如果老师根据构词法、音形结合等教学策略，要求学困生把大纲词汇“一股脑儿”全达到“四会”要求，无视其底子薄、积极性低的现实，反而加重了词根、前后缀、语音等基础知识的记忆负荷。实际上，考试仅翻译和作文真正要求能默写出单词，其它大部分试题只需认得单词就可应付。教师可据此把“四会”词再分成识记和“四会”两类，降低对学困生的要求。

2.身体力行，实则勉为其难

词汇学习的终极目标是通过记忆进行快速阅读、理解和运用。语境教学的确使孤立枯燥的新单词“活”起来，然而学困生本身的词汇量就很窄，基本上逢阅读就翻词典，一篇文章的阅读成了紧密锣鼓的查新单词。苦不堪言自不必说，学困生如能看懂上下文就已经不是学困生了。老师人为地创设一连串语境，实则让其堕入云雾当中，硬要其用英语进行交谈、写作等只是勉为其难，自然收效甚微，久而久之还容易滋生畏难情绪。学困生的词汇教学最根本在于记忆一环，灵活运用已经属于中等生向优秀生转化的范畴。

四、学困生词汇学习的转化策略

人终究是有感情的动物。上述研究表明，拉大成绩差距的并非智力，而是学习的毅力、自信心、欲望、兴趣等非智力因素。每个人都蕴藏无穷的潜力，转化学困生的词汇学习，教师首先要在情感策略上费尽苦心。正如苏赫姆林斯基所言，“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传播知识，学习就成为学生的负担”。另一方面，更新教学策略是转化学困生的关键，既然上述传统模式对学困生收效甚微，教师更应“对症下药”，真正“授人以渔”，掌握科学的教学方法。

（一）情感策略

1.善意的谎言胜过单纯的鼓励

每位老师都知道当众表扬是对学生最大的鼓舞，但是学困生的“闪光点”不仅微弱，而且大多在优秀生和部分中等生身上司空见惯。即使老师细心捕捉到，翘起大拇指赞“Well-done”，次数多了，对于心智已趋成熟的学生只会觉得自身是“扶贫”“赈灾”对象，就算一时受到激励，日子长了“趋乐避苦”的人性弱点已把小小的积极性抵消；如果再接再厉类似的表扬又恰巧印证“扶贫”的感觉。要启发学困生的心智并催其奋进，善意的谎言更能产生效果。比如，一位学困生在网上下载一篇文章当作业上交，老师无论严厉批评或不理不睬都无济于事，不如反其道而行之，诚恳地表扬其写作有创意、潜力大，下次课堂作文希望有更好的发挥。尽管让这位学生不劳而获一次，却容易令其感到老师的真切期望（最起码像鲁迅说的抄书也有好处）。真正的感恩之心才容易激发学习的动力，让他下一次拼命表现自己捍卫“荣誉”。知易行难，在实际学习中明明只取得三分进步，老师可适当夸大其辞说成七分，这样比单纯的鼓励更有利于打消其惰性。

2.创造机会让其体味成功的乐趣

人总是在自我价值获得他人承认时，才能产生成功的快感并进一步发挥潜力。因为学习上总是失败受挫，学困生的意志相当消沉，他们不可能做到优秀生的“一枝独秀”，能和中等生“平分秋色”已是相当大的成功。而真正的成功很少是100%靠自己的努力，还有环境、运气等不可预知的客观因素。教师可把握好尺度，人为地帮学困生创造机会，比如课堂单词竞赛，可提前集中学困生进行培训，先让其全力记忆大部分竞赛词汇，到真正竞赛时他们的难度已经降低、获得嘉奖的筹码已经加重。当然，这不同于正规考试的“放水”，也不是“阿Q”精神的自欺欺人，毕竟每一个单词的记忆都是学困生的辛苦付出换来的。教师只是暗箱操作，让他们的成功名正言顺。在体验到战胜困难的愉悦后，学困生才真正恢复信心，逐渐向中等生转化。

3.有“耐心”方显老师的“爱心”

获得尊重是每个人的情感需要，尤其是长期受到歧视的学困生。要用无私的爱去滋润学困生的心灵，这是老师们的共识，但关键是关爱要有耐心，要经得起时间的考验。无论何时，老师对学困生的关怀都不应是程序式、职业式的，而应是交心式、朋友式的。要长时间有意无意地接近他们、理解他们，用实际行动感召他们。“精诚所至，金石为开”，学困生感受到老师是真心实意，而非担心拖班级后退的功利主义，才能发挥“亲其师，信其道”的效果。有一文学典故很好地证实了这一点：20年代一位青年投稿屡屡碰壁，在北京穷到露宿街头，于是给大才子郁达夫写了封信诉苦，郁达夫不仅给他回信指出人生的真相，还亲自找到这个落难青年接济他。大受鼓舞后，这位青年奋发图强，成为日后京派的大文学家——沈从文。

（二）课堂教学策略

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。有兴趣可大大增强记忆，故学困生的词汇教学应围绕如何激发其兴趣、提高学习积极性来采取活泼多样的课堂教学策略。

1.“字典搬家”竞赛

所谓“字典搬家”，不是指把字典里的内容原封不动地移到笔记本，而是老师在幻灯片上呈现出某一单词的各个英文解释让学困生逐一抄写，直至抄到猜出这个词的含义为止。如果无人能猜出，可继续抄写例句、中文含义。英语里像father，mother这样单一意义的词汇是微乎其微的，老师应把课本上的核心词汇都对学困生进行“字典搬家”竞赛。“好记性不如烂笔头”，在你追我赶的竞争意识、小奖品的实物鼓励下，他们通过抄写旧词汇得到反复重现，不仅理清英文词汇的各种释义，在实践中还能运用自身判断力选择释义，渐渐化苦力为动力。

2.利用直观教具

词汇量扩大的途径不外乎自然习得法和集中识记法，前者必须在丰富的语言环境中实现，学困生就只能通过集中学习来突破语言障碍。直观教具，即采取实物、图片、音像、手势、表情等手段进行教学，这是最能吸引人的注意力并起“催化”作用的。例如，表示“打”这一动作有hit，strike，beat，knock等；表示“看”这一表情有look，watch，stare，peer，glance等，老师可亲自带领学生表演动作和表情，不仅气氛活跃，而且容易留下深刻印象。对于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词，都应充分利用直观教具。

3.谜语、口诀法

最能诱发人窥探欲的课堂教学策略莫过于猜谜和自编口诀。尽管实际派上用场的词汇不太多，但胜在浅显易懂、趣味性浓，效果肯定事半功倍，久而久之也能提高学困生的理解力。例如：

What’sthesmallestroomintheworld?--mushroom

Whatstayshotevenputinafridge?---pepper

又如以f，ef结尾的名词，哪些该加s，逐一死记当然不如下面的口诀轻松快捷：

海湾gulf边，屋顶roof上，首领chief、农奴serf两相望，谁说他们没信仰belief，证据proof就在手帕handkerchief上。

4.归类、内在联系记忆法

词汇之间的联系虽然纷繁复杂，但不外乎放射型和连锁型两大类，好比一串链子抓住一环就可拉动其它环节。老师在授课前应开动脑筋把相关词汇归类，或顺藤摸瓜让学困生猜一串词的内在联系，这样不仅减轻学习负担，而且效率翻倍。例如：同样是“牛”

又如：

Salt，salary和solider乍看似风马牛不相几及，若老师一点其来源就豁然开朗：古罗马时salt相当珍贵，从盐矿向罗马运盐的路有士兵把守以防盗贼，他们的工资以盐的形式来支付，故产生单词salary(sal=salt-sold)，士兵就叫solider。

诚然，词汇教学的课堂策略远远不止上述四种，但效率优先，当务之急是采用最能让学困生喜闻乐见的教学策略，万能避免蜻蜓点水、面面俱到，所以其余的不再一一赘述。

五、结束语

转化学困生是一项长期而艰巨的任务。词汇教学作为英语奠基的一环，教师更应从素质教育的角度更新理念和方法体系，针对学困生的实际情况，有机地将词汇、造句、会话、作文教学结合起来，情感策略和课堂教学策略双管齐下，尽早重燃学困生词汇学习的希望之火。相信功夫不负有心人，风雨之后一定能见到彩虹！