现代信息技术与大学语文课程整合教学改革初探

现代信息技术与大学语文课程整合教学改革初探

宋卫泽（哈尔滨职业技术学院基础部，黑龙江哈尔滨15000

摘要：信息时代催生了大学语文学科的新特点，探讨了现代信息技术与大学语文课程整合的模式及需要注意的问题。

关键词：现代信息技术；大学语文课程；整合

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、创设教学情境等方面发挥了重要作用，但这并没有充分发挥信息技术的真正优势，尤其是在传统的教育理论背景下信息技术无法找到自己在教育中的真正位置。近来年网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能，建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。

现代语文教育观从广袤的时间和空间范围开拓了人们对教育的视野，也开阔了人们语文教学改革的思路。面对新世纪，现代人所需要的语言能力结构有了新的发展，语文人才的概念有了新的要求。

近年来，我们一直致力于积极探索信息技术与语文学科整合的实践研究，在计算机网络建构的信息智能环境下，以信息加工理论和建构主义等学习理论作为心理学基础，以终身教育和主体性教育理论作为教育学基础，综合了国内外较有影响的问题解决学习模式，对信息技术与语文学科的整合、探究性学习的方法、策略进行了初步的探讨和研究。在教学中力求充分发挥教师的主导作用和学生的认知主体作用，在学生、教师、教材（包括学习资料、环境等）之间建立起全面互动的关系。通过策略学习、共同创设问题情境、学生自主探究、交流、解决问题，教师与学生一起进行多维评价的教学活动过程，激发学生的阅读学习兴趣，培养学生在信息社会中有效的阅读能力。阅读教学的一般程序设计为：创建情境、提出问题、自主探究、交流互动、多维评价。在现代信息技术与语文学科整合的实践中，我们在不断地思考着、探索着。

1信息时代大学语文学科的新特点

信息技术时代，大学语文教学有其新的特点：阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读；信息时代的阅读应高度重视略读和快读。写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革——文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。拥有充分的教育资源和广大师生的共同参与是当前教育改革成功的关键。通过网络，可以使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；可为大学语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间等等。由此可见，信息技术以其资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点，使其在与语文的阅读、写作、口语交际等方面进行整合，能够极大地激发学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为大学语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

2现代信息技术与大学语文课程整合的模式

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。所以，在教学中我们特别关注：

教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。

信息技术与语文课程整合，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点：

（1）丰富学科知识，激发探索热情。在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示课文背景、创设与课文贴合的情感环境、交互性强的课文游戏和讨论等。信息技术与语文课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。

（2）创设教学情境，营造良好氛围。在大学语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

（3）优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与大学语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。

（4）优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。尤其是网络环境下的整合，可以使课堂突破时间和空间的限制，从而达到学生随时随地均可学习的目的。

3信息技术与大学语文课程整合中需要注意的问题

在信息技术和大学语文课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，广大的教师们也不断地体验着探索的艰辛和创造的快乐。

首先，信息化时代的语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

其次，信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。课堂模式的转变，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

再次，信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。