提高英语教学水平之我见

提高英语教学水平之我见

董建业

董建业

摘要：本文围绕怎样提高英语教学水平的主题展开讨论。从转变教师观念、改变课堂模式和评价机制以及抓学困生、建立良好的师生关系等方面阐述了提高英语教学水平的众多方法。

关键词：转变观念；改变教学模式与评价机制；抓学困生；师生关系

科技迅猛发展的今天，英语越来越被社会和个人重视，学生们的求知欲越来越强，一些死板的学习方法已不适应其发展。如何适应社会，提高英语教学水平这一难题就摆在了我们面前。多年来，笔者也在积极思考这个问题并结合自身的教学实际不断摸索。

一、转变观念改变课堂教学模式

课改以来，我们都知道要把课堂还给学生，然而由于应试教育的影响，以及多年传统教育的根深蒂固。我们的课堂还是延续着教师先讲解，学生后死背单词、句子、课文等的模式，因为考试考得就是这些内容。也就是我们是为考试而教，为考试而学，完全忘记了英语教学的最终目的是应用，是为今后的发展服务的宗旨。因此，我们的学生离开考试走出校门时还是并不会说英语，出现了知识与社会脱节的局面，这样的英语教学是失败的，而要改变这一现状的关键，我认为是教师观念的改变，只有教师深刻认识这一点，并敢于改革课堂的教学模式，把课堂真正交给学生，才能实现英语教学的应用功能。

笔者认为改革课堂教学模式的方法有多种，我们可以把活动、把游戏、把视频、电影引进课堂。当然，这些形式可能会费时很多，也可能与考试内容关系甚远，更可能没有什么结果，但是这些活动是学生交流与解惑的过程，是提高学生能力的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程，大部分学生要面临问题和困惑、挫折与失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

解决学生出现的困惑就必须针对所学知识引进一段英语国家的视频，看看他们如何说地道的英语，学生不仅乐于接受而且对外国文化特别感兴趣，还能学到不少的知识，因此我们不要怕以为看电影就是费时间，恰恰是把时间利用的恰到好处，让学生放眼世界，走在社会发展的最前沿。

这样我们就把课堂变活了，学生就有了学习兴趣，学习活动对他来时好就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍，当然教学水平的提高也不在话下。

二、教师要放下架子，建立良好融洽的师生关系

俗话说“亲其师，才会信其道”，因此良好的师生关系对教学水平的提高至关重要，建立良好的师生关系的课堂是积极的、向上的、灵活的，教师要放下架子和学生做朋友。教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。曾有学生对教师这样描述过“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”，“满脸旧社会，五官错位，紧急集合”，这样的教师不仅吝啬给学生微笑，而求经常讽刺挖苦，斥责学生，甚至侮辱，体罚和变相体罚学生。于是，学生的兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。我们要发自内心的爱学生，学生只有感到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。我们爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，他们的差往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质，协作精神，集体荣誉等非智力因素方面则可能是好学生。我们要努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就光芒四射”。

特别处在高科技发展的今天，我们很多教师的知识和能力可能逊于我们的学生。这就要求我们放下架子，与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。学单词不要教师读学生念，方法太陈旧了，让学生分组念，造句子。我们教师作为指导者，纠正一些出错的地方，这样的单词学习面宽又广。这些单词学生们有的在游戏中见过，有的在动画片中看过，还有的在杂志中发现过。他们都会积极发言，争先恐后，这样的课堂怎能叫乱？而叫互相交流分享。

三、教师要明察秋毫，抓好“学困生”

“学困生”顾名思义是学习困难的学生。笔者认为有三方面含义。其一是，学习基础差的“学困生”即我们常说的差生。提高这样的学生在第二点笔者也简单提过。我们要相信他们也有优点，抓住他们的闪光点，树立他们的自信心，并且让优等生多帮助他们，教师多关心他们，他们一定会进步的。其二是，学习条件差的“学困生”即我们常说的“贫困生”。这样的学困生往往有很强的意志力，父母省吃俭用供他们而他们自身往往也很努力。教师要充分发挥他们的优势，在班级树立他们的威信，并依托国家政策的扶持，为这些孩子多争取一些生活补助与其他社会赞助，解决他们生活的实际问题，为他们更好地学习创造良好的条件。“学困生”第三层含义是学习内在力差的学生，可以归结为“问题学生”。这些“学困生”不是由于智力不足或者智力低下，而是由于其他因素，如生理上有缺陷、性格孤僻、学习生活习惯不良。这类学生的提高困难最大，教师必须明察秋毫，付出更多的时间去了解他们，走进他们的生活、家庭、心灵，找到问题的症结所在，对症下药，才能挽救他们。如果处理不好，这类学困生不仅阻碍英语教学水平的提高而且往往会变为最大的社会问题，在这里我们教师又不得转变成一位心理医生，对这些孩子的心灵、心理进行指导和干预，尽自己最大的努力去塑造他们，其实，这是作为教育工作者最难的地方。

四、教学要关注学生成长过程，建立多元评价机制

课改多年没有实现质的飞跃，笔者认为主要是评价机制的不健全，过去的教学评价往往更注重结果，用一次或两次考试评价教学的效果，也就是评价“准考试论”，这样的评价方法，最终会阻碍课改的成功。因此我主张建立多元评价机制，我们不能只注重结果，而忽略了过程。我们的评价既要有结果评价，还要有过程评价，我们可以把学生在一堂课各个活动的表现列入评价机制，这样的评价才有血有肉。每一堂课中学生的表现是多方面的，有听、说、读、写的表现，有交流互动的表现。每一个活动中学生的表现也是全方位的，有表演的展示、有收集资料的展示、有合作共促的表现等等。把这些表现细化列成评价表，记录在案，放入学生成长记录袋，期中、期末与考试评价结果总评，这样学生的成长轨迹一目了然，加之让学生自评、小组互评等形式，一概记录装档案，孩子们也明确自己的优与劣，这样的教学是不是更有实效。

总之，教师的工作不仅仅是付出和奉献，而且在具体的教学实践中，要与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦，，共同实现自我的价值，形成自己的课堂教学特色。

作者单位：山西省太原市清徐县马峪中学

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