新课标下作业批改如何做到“轻松而有效”

新课标下作业批改如何做到“轻松而有效”

邵春英

河南夏邑县实验中学邵春英

每一位数学教师都有一个共识：作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，论断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中的问题，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。

但是，当我们再次关注自己已习以为常的教学常规工作时，我们是否曾反思过；现在我们常用的批阅方式是否真的适合学情与学生的需求，是否能促进学生对做作业这样的数学活动更有兴趣，更有效促进学生主动地参与有意义的数学学习中，是否遵循新课程“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等理念？

为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性，我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤：

一、准备工作

（1）分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题。

在作业布置时，我不以同一把尺子衡量全部学生，因人而宜，因材施“业”：A组：1/3的基础题+提高题（选做题）；B组：基础题为主，配以部分中等难度的习题；C组：2/3的基础题（少而精），重在数学基础知识的应用，其中B、C组的作业题坡度小，循序渐进，难度与分量相对要轻。

（2）优化组合“顾问小组”。

从学生中选出5~8位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组“，主要职责：①监督班内同学做数学作业情况，对个别同学出现的抄袭现象进行制止；②对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导；若练习中遇到自己也有困难的可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；③收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批过程中同学发现的共性问题（并向老师汇总），并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”分析错误原因，提出正确答案张贴“纠错栏”供学生参阅订正；④收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地”中让全班同学欣赏交流。

二、作业批阅实施阶段

根据教学内容的难易度与多数学生的掌握程度，选择合适的能调动学生积极性的批阅方式；一类是学生能操作，适合互批的，如代数部分中“有理数”单元，有理数的加、减、乘、除与混合运算；方程单元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加减法解二元一次方程组；一元一次不等式的解法，解答步骤学生易批阅并能找出别人解答过程的错误或问题；第二种是内容抽象，一半左右学生理解或解答有困难的，宜采用分层批阅与分层下发作业的，如函数各部分，特别是二次函数；几何证明过程，如全等三角形（七下）等、特殊的三角形（八上）、平行四边形与特殊平行四边行（八下）、圆的有关知识（九上）等，证明步骤让学生批阅有较大难度，批阅时易造成异议与困难，应由教师自己分层批阅并让顾问组协助教师参与订正辅导的形式更能有效解答学生在学习中存在的相应问题。

1.作业上交顺序

学优生中间生后进生，并允许那些作业确实有困难的学困生延缓上交，但前提是作业必须独立完成；同时为有效堵住部分学困生与那些懒于思考总是借口“参考”的中等生较易从身边找到可“借鉴”或抄袭的源头。

2.作业批阅方式

①随堂批阅作业：在新授课结束前，根据课堂提问与课堂练习的反馈情况，同时结合授课剩余时间，一般安排4~5分钟的时间布置书中“作业题”单元板块中稍简单、多数学生能在短时间内完成的作业（一般以填空、解答题为主），让学生当堂完成。

②由我负责管理的自习课中，除对那些单元性测试中总在60分左右徘徊的学生与学困生多给予指导的同时，让学生把已完成的作业摆在自己的课桌边，便于我在四周巡视过程中及时批改，通过随堂批阅，收集学生作业中出现的典型错误或共同性错误，利用课堂5~10分钟的时间让出错学生把原先的错误过程原封不动板书，允许该生在错误旁边进行第二次解答（要求划出原来解答过程中错误部分），若仍不会订正的则允许该生指定一个同学（最好是四人同组学习伙伴）给予帮助纠正，我或学生自己搭配的“小老师”给予该生解题思路指导。

③第二次批阅结合学生“自省式”批改；在学生做下次作业前，要求每个学生对上次作业检查，了解自己上次所做作业中的错误是否进行过订正，教师可下教室检查并对已订正过的作业进行第二次批阅，并在学生中提倡“自省式”批改。

④改变传统的批改符号与评价方式，使作业批阅更有人情味与激励性、科学化、明确化；除根据学生解答过程的正误，给出合适的“√”、“×”外，对其中不合理处用“∽”标出，使学生能清楚找到自己错在什么地方，根据学生作业的质量给出不同的分数，全对并有独特解法的作业给予“100”+“”，并让学生把自己的解答过程张贴于教室后墙“巧思妙解”栏。对后进生采取“推迟判断”，一题多批，逐次提高等级的策略；若学生能纠正错误，甚至能补充出更好的解题方法，可给予更高等级的分值，允许他们经过适当时间的努力达到教师要求的目标，使他们能看到自己的进步。

应该说新的批阅方式在一定程度上促进学生学习的兴趣与主动性，但在实践过程中还是有不少问题值得思考并有待在以后探索尝试过程中加以改进；如何让学生喜欢做作业，把作业不只是一个任务来完成，缺乏对作业质量的追求？如何使处于较差率的学生能独立完成指定的最基础的练习，而不是简单地抄袭应付教师的检查？如何让错误的学生把订正作业当作第二次作业，从矫正错误、巩固所学知识的角度自觉认真完成，弄明白每一个错误的原因与正确的解答方法？如何让一些认真做“自省式”作业的学生真正达到培养自己的纠错能力，增强对错误的“免疫能力”，提高自身学习策略水平等目的，而不是过一段时间后出现“遗忘”与错误的再发生？如何让每一位数学后进生都能通过自身的用功，并能主动寻求结对小老师的帮助，而不是让老师发现问题，一再督促才有所行动……

反思越多，发现问题越多，责任也更重——“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索！”但我深信，只要我持之以恒，不断在实践探索中发现问题，改良批阅方法，总结经验，明天一定会“事半功倍”！