如何探明英语交际合作学习中学生的学习效果

如何探明英语交际合作学习中学生的学习效果

曹周香

山东省平度市李园街道西关中学266700

在英语语言交际教学中，由于学生的英语基础、情感态度等各个方面因素不同，合作学习中各小组的学习程度、运用的语言不同，掌握的程度就不同。老师既不能完全控制又无法完全了解学生分组讨论时的用语，我经常在课后问一些学生：“你这节课学到了什么？”不同的学生就会有不同的答案。既然不同的学生存在着感性理解的差异，从同一堂课上学到了不同的内容，而我又无法确定他们究竟掌握了什么，那为什么不设法探明他们正学进什么呢？因此，测试就成了必不可少的手段。然而猜测和测试并不一定能提高课堂效率，于是我尝试用另一些较好的方法来弥补教师和学生因观点和期望不同而造成的隔阂。如果老师能考虑到学生理解的差异，达到让学生阐述其观点，老师认真听取并且有所反应的地步，学习会变得更顺利。为此，最简单的方法是向学生询问。通过六个学期的实践，我发现活动记录是一种有效的方法，它堪称合作学习的双保险。

一、活动记录的实施方法

每堂含有合作学习的课后，学生都要在一个专用的本子上记下课上学到的知识及其喜好程度、对教师讲课的评价、对自己学习结果的评价，标明课的节次、授课日期。我每一节课收一次（或全收，或轮流抽查），仔细阅读批改，并写下评语。并告诉学生，活动记录不同于日记，是学生自己对学习及语言交际课上的看法和所学知识的总结。我把学生的一些记录以及我对活动的简单介绍印出来，一周印一次。让学生人手一份这个内部刊物，我觉得他们很感兴趣。了解了一些学生的学习方法及课后安排后，另一些学生也表示了学习的决心。这一刊物，也让学生知道了我对他们的赞赏及对其学习情况的看法。通过师生间的这种交流，学生对所学知识进行了总结和梳理，写下了心中的疑惑或不满。我了解了他们从这节课上学会了什么、有什么疑问，回答了他们的疑问，做出了应有的肯定和赞赏，下节课会就大部分同学存在的问题集中讲解；同时也加强了师生间的感情交流。

二、学生做活动记录的收获

1.写活动记录能使学生更积极而不是被动地参与教学活动。写下他们的反应的同时，也是回顾课上内容及分析个人掌握了哪些知识的过程，从而使学习得以巩固。也就是说，复习了一遍课上的内容，加强了记忆。

2.利用活动记录，学生可以有意识地评价某项活动是否有用，从而提高其学习意识。

3.利用反馈，学生可以影响教学，从而增强其参与课上活动的意识。同学间互读记录，可以获得对同一活动的各种想法。如果观点分歧过大，有可能对自己的信仰和观点发生动摇而暂时采纳他人的方式去思考。

4.教师定期把学生的评论和新颖的学习方法发布通讯，会使其感觉到类似文章发表的激动，会使其学习激情像雪球般越滚越大。

5.活动记录使“研究”进一步深化。教师要从学生中诱导知识，而不是一味供给。因此，学生掌握的知识是语言课上讲解内容的重要基础。了解学生对课堂活动的态度也是高度评价其观点的过程。若以此为基础进行测试，则会大大加强师生联系，并增加所学知识。

三、在师生之间的交流中，活动记录使教师也有很大的收获

1.教师通过阅读学生的活动记录，可以了解学生掌握了多少、没掌握多少、哪些对他们有用、是否不合实际、是否难度过大以及学生的情绪变化等等。

2.教师自认为重要的要点和活动未被学生察觉或未曾在记录中被提到时，应进一步讲解或变换内容。

3.一些学生有特殊的愿望、问题或者兴趣，却不知如何口头表达，书写则容易些。这样，教师利用反馈就有机会了解这众多纷杂的要求。还可以分别分析每一个反馈，了解学生学习中的情绪波动。

4.猜测减少了，教师对自己所讲的课是否适合不同的学生会更有信心。从活动记录中，还可以了解学习进展情况，并给予适当调节。这就降低了备课时的困惑。活动记录可以密切师生关系，减轻学习压力，创造一个轻松愉快的学习环境。由于每个活动记录都很短，学生们在以各不相同的方式评论同一事情。教师阅读时定会兴趣盎然。

活动记录也是一种活动调查，这种调查也是一种积极的尝试，教师可以用它来改善学习环境，分析学生的反应，了解合作学习中学生学习的程度，提高教学效率，并令自己耳目灵通。活动记录可以达到以上效果，但它本身也是一种实验，它试图改变在教学决策和学生参与中牵涉的动力。

学生在记录中反映的课堂活动可以影响教学，学生的反馈，不管是肯定的还是否定的，都能使我更好地判断哪些内容对他们有用、哪些没用，并以此作为教学的基础。我还可以和学生当面谈谈他们的反馈，通过“反馈专题讨论课”让学生了解他们的各种要求，自然会明白老师无法一一满足他们要求的原因。

四、实施活动记录应注意的问题

对于学生写活动记录所运用的语言，各个年级应有不同的要求。七年级学生大部分用汉语写活动记录，个别程度好的同学可允许“夹杂”英语。八年级学生一小部分可基本上用英语写，不会的单词尽量查字典，并特许他们可以夹杂汉语。大部分学生运用“英汉参半”的方法写。到了九年级，自然要求就高了些：大部分学生用英语写活动记录，程度较差的学生可以“英汉参半”，极少数同学可全部用汉语写。这样的要求就使活动记录不仅是活动记录，还激发了学生在实际运用中创作的欲望，成了学生英语写作的小小练笔。

老师们不妨试一试让学生写活动记录这种方法，活动记录一定会成为教学相长的桥梁！