2.问题应该是结构不良的(ill-strucred)、开放的(open-ended)、真实的、复杂的。从心
理学的角度来说,问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题解决过程和答案都是稳定的,结构不良领域的问题则往往没有
规律和稳定性的。PBL中的问题应该是结构不良的。这也是PBL模式的一大特点。关f结构良好领域的问题和结构不良领域的问题的差异,拉格尔曾做了如下比较(见表1),从中我们可以看到结构不良领域的问题的一些基本特征。[5]问题的结构不良也意味着问题应该是具有足够的复杂性,包含许多相互联系的部分,而每部分又是很重要的。同时,问题应该是真实的,与学生在实际生活中或将来在其职业生涯中所可能遇到的问题相似,从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。这种结构不良的、开放的、真实的、复杂的问题有利于学生运用策略性知识,
发展策略性思维,有利于学生获得学习迁移。
3.问题要能够激发学生的动机,鼓励他们去探索、学习,使他们产生相应的探索欲望,并亲自卷入问题的探索中,在解决问题时做出努力。
4.一个好问题能够随着问题解决的进行
自然地给学生提供反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价,并促进他们的预测和判断。另外,从整个PBL的课程来看,各个概念应在几个问题中多次涉及,以便使学习者建构起更灵活的知识,且避免重要概念的可能遗漏。另外,问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素。
四、设计PBL问题的步骤
尽管设计一个好的问题对于大多数教师来说是一个不小的挑战。国内外相关的研究者和实践者还是积累了许多有用的经验。这里介绍国外教师在设计一个多阶段的PBL问题时所使用的一般步骤。[6]
1.选择一个课堂里经常教授的中心思想、概念或者原理,然后考虑一个典型的章节末尾、作业、练习里常见的、用来帮助学生掌握新概念的问题,列出解答完这个问题之后学生们应该达到的学习目标。
2.考虑一个适合这一概念的真实世界的情景。把教科书章节末尾的问题设计成一个故事,或者对能加以改造的真实的案例进行研讨,同时激发学生解决问题的动机。一个复杂的、结构不良的问题会对学生形成挑战,使他们解题的过程不仅仅是简单的加工和操作。故事的来源,可以
参考杂志、报纸文章。
3.要把问题介绍给学生,并且对问题划分阶段。这样可以使他们能够确认学习的课题,从而有目的地进行研究。许多情况下,PBL问题被设计为多阶段的(multi-stage)或多步骤的(multi-page),往往需要学生们花上一个星期或更多的时间去完成。问题、章节甚至数科书中并不一定给出解答所需要的全部信息,学生可能需要做一些研究,去发现新的材料,然后基于已知的信息做出判断和决策。根据学生们所做的假设,问题的答案不一定是惟一的。
4.写一份教师指南(teacher guide),详细说明在课堂中运用这一问题的教学计划和过程。教师指南要能够说明在不同的学习模型中,在问题解决的多阶段的循环往复中教师需要做的计划和选择。
5.确认学生需要的资源。学生们需要自己去学习辨认和使用适当的学习资源,但是如果教师在开始的时候能为他们指明一些好的资源,这也是不错的。今天的许多学生都只愿上因特网去搜索他们需要的资料,在这种情况下,非常重要的一点就是教师要引导他们走进图书馆里去。
基于问题的学习是一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略。问题在其中处于核心地位,设计一个好的问题是每一个教师所面临的挑战,上述所提的PBL问题设计可以给大家提供一些参考。
参考
文献:
[1]刘晓艳.基于问题的学习(PBL)模式研究[D].南昌:江西师范大学,2002,7
[2]Barrows,H & H MacRae (videotape,undated)"The Tutorial Process in PBL",Southern Illinois UniversitySchool of Medicine.Office of Educational Affairs.PO Box19230,Springfield,lL 62794-9230.
[3]师保国等论问题式学习中的“问题”[J].上海
教育科研,2005,(7),56
[4]赵海涛论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望,2004,(12),51
[5]周小山、严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].成都:四川大学出版社,2002,142,143
[6]Barbara,J.D.Emphasizing the "Problem",inPBL Problem Based Learnintg Clearinghouse .