对高职教学目标的误读教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出,基础理论课教学要以应用为目的,以“必需、够用”为度,以讲清概念、强化应用为教学重点,明确指出了高职教育教学目标的导向性和教学要求的必需、够用性。但许多高职院校对此产生了误读。在教学过程中只注重突出学生实践能力的培养,过分强调学生某一方面专业技能的掌握,而忽视文化基础知识与学科基础理论的教学,甚至认为这是高职教育与普通高等教育的区别所在,实际上偏离了高职人才培养目标的定位。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出:“要因材施教,培养学生的科学精神和创新意识,通过改革教学方法和考试方法,促进学生的个性和能力全面发展。”这就说明,高技能人才同样必须是全面发展的人才。高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高技术应用型人才,高职人才的技术、技能是建立在必要的理论知识基础之上的。在改变过分强调基础知识的系统性与完整性的传统做法时,不能走向另一个极端——轻视理论知识。没有理论支撑的技能缺乏发展后劲,难以适应社会发展的需要。因此,应从人的可持续发展和全面发展的高度理解基础理论“必需、够用”的原则。在现代社会,学生能否获得可持续发展能力已经成为衡量教育是否成功的重要指标,职教课程目标应充分考虑到学生的明日之需,顾及学生今后的职业生涯。如果只注重培养学生的岗位能力,忽略知识对能力的支撑与潜在作用,必将导致学生缺乏必要的文化知识与专业基础理论素质,即使能够就业,其专业技能也难以得到进一步提高,学生缺乏可持续发展的能力,后劲不足,也难以获得未来更大的发展空间。
素质本位的高职人才培养模式缺失素质本位的高职教育是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容,培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存等全面素质的一种教育模式,不仅强调专业素质,也强调非专业素质。传统的过分强调专业素质的“能力本位论”的根本缺陷在于:使人不能从人生的意义、生存的价值等根本问题上认识和改变自己,抛弃塑造人自由心灵的神圣尺度,把一切教育的无限目的都简化为谋取生存适应的有限目的,从根本上忽视了人的发展的另一个方面,即以道德、情感、信念、意志、人格、自由、审美、价值理想等构成的非专业素质发展。而这些是人的全面发展目标中极为重要的因素,也是素质本位所追求的,却恰恰被传统高职教育教学所忽视。经济全球化与现代科技的快速发展,使传统的守业观、终身职业观向终身就业机会观和创业观转变,职业转换和新的职业适应成为劳动者永恒的职业主题,劳动者个人素质尤其是非专业素质的重要性开始凸显出来。按照传统的分工理论所构建的高职教育能力本位模式,既不能适应现代社会劳动力流动加剧的变化,也不能培养出人格健全的学生。狭隘的以专业素质为核心的“能力本位论”,必将为同时强调非专业素质重要性的“素质本位论”所取代。另外,相对滞后的高职教学模式也在一定程度上制约了有特色的高职教育教学活动的开展,提倡以问题解决或专题研究为主的探讨式、参与式的研究性学习难以有效展开,学生学习评估方式也因此受到限制,学生全面素质的培养很难得到有效实施。
高职教育教学改革方向偏离的防范措施
端正高职教育教学改革指导思想,明确高职教育目标教育的根本价值取向就是促进人的全面发展,即教育不仅要面向人的生存,塑造人的灵魂,更要有利于人的发展。高职教育的价值取向同样是以个体职业生存与职业发展为重点的全面发展的教育,不是人才的定格型教育,而是职业导向性或支撑性教育。这就要求高职教育教学的各个环节必须围绕这个中心进行。经济的全球一体化与激烈的国际竞争,迫切要求高职教育教学不仅要直面学生的现实生存,教给学生生存技能,还必须面向世界和未来,为学生未来的职业生存和人生和谐发展提供坚实的基础。单纯面向区域的、封闭的、短视的人才培养观念不利于高职人才的职业生存与职业发展,这种观念或许能使某个个体适应一时,但由于其基础单薄,后劲不足,缺乏上升空间,势必断送个体未来的无限发展,因此必将为面向世界的开放的人才培养观念所取代。要端正高职教育教学改革思路,必须在实际教学改革环节中,坚持开放性、多方向、重发展,在教学内容组织上坚持厚基础、宽口径、重支撑,从而全面实现高职教学目标。
深化高职课程改革,构建素质本位课程体系要构建以职业岗位群为基础、以综合素质提高为核心的开放性、支撑性课程体系。有人指出,教育要实现的目的有两种,一种是“有限的目的”,即指向谋生的外在的目的;另一种是更为重要的“无限的目的”,即指向人的自我创造、自我发展、自我实现的内在的目的。在全球化时代,面对科技发展和日益增多的社会问题,加强人类自身的建设、促进人性的完美显得更为重要。对传统的以“必需、够用”为度的课程设置理念应该有更宽泛的理解。高职课程建设必须顺应时代要求,根据课程与课程的关联度、课程与职业的关联度、职业与必需的素质的关联度安排教学内容,形成专业素质课程、职业拓展课程、非专业素质课程三大高职模块课程体系,并据此组织和实施高职教育教学活动,开设人文素质综合课程。《国务院关于大力推进职业教育与发展的决定》强调指出“要加强文化基础教育”。雅斯贝尔斯更为明确地指出:“教育是人的灵魂的教育、做人的教育,而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。”高职教育所传授的知识不能简单地成为职业者的生存工具,更应该成为其身心健康、人格完善的源泉,高职教育培养出来的人才不仅应该善于工作,而且应懂得生活,不仅要能现实地生存,还要能良好地发展。因此,在高职课程的价值取向上,应从注重培养学生的外在职业能力转向注重发展学生的职业能力与建构内在精神有机结合,超越技术生成与精神建构二者的对峙,应成为高职课程建设在今后一段时期的主要奋斗目标。