分析体裁分析在大学英语教学中的应用

体裁分析在大学英语教学中的应用摘要:本文对体裁分析理论是否可以应用于中国大学英语教学这一新问题进行探索。首先回顾了体裁理论和体裁教学法在国外教学实践中的应用情况,然后结合笔者在大学英语教学中的实践得出结论:体裁分析可以弥补传统教学模式的不足,对大学英语读写课提供借鉴。关键词:体裁分析大学英语教学体裁教学法体裁分析将语言学分析方法和社会学和心理学方法紧密结合起来,对语篇进行全方位的描写和解释,可以使学生既把握特定体裁的交际目的,宏观结构,又把握这些体裁的词汇和语法特征,并将这些语篇的语言特征和宏观结构内化为自己的知识,在阅读和写作时适时的提取出来,有效提高用英语进行交际的能力。体裁分析已在国外的语言教学中被广泛应用,在中国仅处于初步的理论介绍阶段,则是否也适合中国的教学情况呢？笔者据自己对这一理论的理解再结合自己的教学经验,提出几点想法。1有关体裁理论体裁理论包括体裁和体裁分析。体裁是个法语词,来自拉定语的genus,原指法国探究所推崇的一种乡村风景油画。两个多世纪以来,它一直是艺术和文学批评领域的重要术语,直到20世纪70年代这个术语才进入语言学家的视野(Swales1990)。有关此术语的界定,不同学派的学者之间各抒己见。Swales(1990)认为体裁是“包括具有共同交际目的的一组交际事件。”Martin(1993)把体裁看作“一种有步骤的,以交际目的为导向的社会交往过程。”而Miller(1984)则认为体裁的界定应该是以体裁所实现的社会目的为衡量尺度。他们对体裁的不同定义为此后ESP领域,新修辞学派和澳大利亚学派的语言教学实践提供了各自的理论依据。尽管对体裁的定义不尽相同,但他们对体裁界定的本质是一致的,都认为交际目的决定体裁的存在,使得某类语篇具有大体上相同的图式结构,而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择(Kay,H&TDudley-Evans1998)。体裁分析将语言学分析方法和社会学和心理学方法紧密结合起来,对语篇进行全方位的描写和解释。语言学层面的分析主要是描述语篇的语言特征;社会学层面则把语篇作为社会现象和社会行为来探究,揭示特定体裁结构形成并得以沿用的社会文化因素;心理学的层面则探究语篇的认知结构和建构策略,探索特定的交际目的如何在特定语篇中予以实现(Bhatia1993)。体裁分析标志着语篇分析已从语言平面的表层描述转向对语篇交际功能和宏观结构的深层解释。其原因在于:1)语篇被看作是写作者和读者之间互动行为的生成品;2)对语篇建构的认知过程越来越重视;3)从探究语篇之间的共性转向探究语篇之间的差异(Ibid)。2体裁教学法的实践情况目前,在将体裁理论应用于教学的实践中,已涌现出三个流派(Hyon1996)。2.1ESP领域的体裁教学法这个领域的学者将体裁理论应用于EAP(Englishforacademicpurposes)和EPC(Englishforprofessionalpurposes)的课堂教学中。其中Howerdew(1993)指出,以体裁理论为基础的实践能帮助非英语国家的英语学习者把握他们各自学术领域或职业领域所读或所写语篇的功能,语法特征和体裁结构,因为有很多学者已开始用语步分析来描述各类体裁的宏观结构,Salager-Meyer(1990)用它来描述医学摘要,Thompson(1994)用它来描述大学讲座,Swales用它来描述实验调查报告(1990)。但是,尽管这些学者认为他们对各类体裁的描述可以为ESP领域内的写作教师提供有用的语篇模式,但他们未能提出具体的行之有效的教学模式(Love1991)。2.2新修辞学派的体裁教学法新修辞学派指在北美从事修辞、作文探究和职业写作教学的学者。这个领域内的学者从各体裁形成的社会情景角度出发着重分析语篇所实施的社会行为和目的(Bazerman1988),而这一分析对写作者根据不同情景选择相适宜的语篇结构又是非常重要的。同时此领域的一些学者还使用人种学的方法来描述和分析语篇(Ibid)。至于这个学派的学者也没能提出的具体的教学模式,只有Hyon(1996)进行了一项以体裁为基础的教学实验,Littlefair(1991)和Hammond(1995)等进行了把体裁教学法用于听力和口语教学的探索。2.3澳大利亚学派的体裁教学法尽管澳大利亚学派的体裁理论和ESP和新修辞学派体裁理论的发展是在同一时期,但他们的内容却不尽相同。这个学派的体裁理论是在Halliday的功能语法的理论框架的基础上发展而来的。这其中Matin对genre的定义便充分反映了Halliday将形式、功能和社会情景结合的思想(Martin&Christie1987)。和前面两个学派相比,澳大利亚学派将体裁理论应用于课堂教学的模式显然是完善得多。Cope和Kalantzis(1993)等探究者设计出“轮式体裁教学模式”,把写作过程分示范分析、共同协商和独立写作三阶段。之所以把教学过程设计为轮式,是因为他们认为这一过程不是线形的,教师可以根据学生的需要从其中任何一个阶段开始。一些学者对这个轮式模式作出进一步完善,增加了语场知识建构阶段,旨在帮助学生了解各体裁出现的社会情景知识(Hammondetal1992)。最近,Badger和White(2000)又提出了过程体裁教学法的综合教学模式,把写作看成一种为了实现社会环境中某一交际目的的交际活动。教师在教学过程中应强调社会情景知识,向学生讲授特定体裁的交际目的和宏观结构。学生则应尽量找出这一体裁的词汇、语法和文章结构等特征,并将其运用到具体写作中,再结合提纲、写草稿、修改等写作技巧最后成文。3体裁分析在大学英语教学中的具体应用近年，体裁分析已成为语言学探究领域的热门话题，在澳大利亚和北美被广泛地应用于教学中，在中国仅处于初步的理论介绍阶段。根据对这一理论的理解和以往的教学经验，笔者认为题材分析强调对语篇进行语言学、心理学和社会学等层面的全方位分析，若应用在大学英语教学中，可以更好的提高学生的交际能力。下文中笔者就自己将体裁理论应用于大学英语教学中的情况做一个分析、总结，并提出一些见解。笔者在教授《大学英语》(全新版)(上海外语教育出版社)综合课程第一册第三单元的课文“PublicAttitudestowardsScience”的时候,运用体裁分析法将课文做如下分析1)这是一篇说明文,其交际目的是为了解释说明某个事物是什么,或者如何运作。这类体裁的结构(图式)一般包括如下方面①背景或假设的背景;②新问题或假设的新问题;③为解决新问题而推荐使用的工具或必要条件;④为达到预想的解决新问题的效果,提供至少一个尝试性的程序建议;⑤指出用什么手段来检测新问题是否已经解决;⑥结束语(Freedle1979)。尽管在说明篇中并不是所有的因素都包括在内,但是其中的主要方面,如新问题、程序和解决方法,都应涉及到。2)具体到这篇课文来讲,结构如下Topic:PublicAttitudestowardsSciencePresenttheproblem→solve→conclusion|||para.1-3para.4-7(threesolutions)para.83)为进一步把握这一体裁的词汇语法特征,笔者让学生将这篇课文和一篇记叙文(《大学英语》(全新版)第一册第二单元课文A)做比较,得出表1。这样一比较,说明文这类体裁的词汇语法特征便一目了然;段落长、句式更为复杂而且整个语篇的叙述更为客观。4)在对这一篇课文分析的基础上,笔者让学生试着分析了两篇同类体裁的语篇,既《大学英语》(全新版)第一册第六和第八单育技术和学科教学整合展示活动周”活动等。在观摩名师的教学中学习先进的教育教学经验,潜移默化地更新自己的教育教学观念。其次,学校应要求每位教师天天必须上远程教育网浏览资源。现代远程教育资源网主要提供开展教学活动的各种良好素材,包括视频、动画、Powerpoint演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容,为教师组织教学活动和制作课件提供了很多可用资源。通过浏览远程教育资源,并收集、分析、遴选、组合、变通,能对零散的课程资源进行组合,使之具有教学的针对性、目的性;以及对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接,使课程资源具有再生性、可利用性;最大限度发挥课程资源的教育价值。第三,课程资源的实践运用。教师在教学中,应能运用远程教育资源或创设情境,激发学生的学习喜好;或加强课堂教学的直观性,丰富学生的感性熟悉,突破教学重点、难点;或辅助实验,增强实验效;或拓宽学生视野,有助于个性化学习。为更好地应用资源,教师应探究新的教学模式,推进教学改革。比如,现代远程教育资源为学生提供了丰富的信息和学习资源,为学生自主学习、开展探究性学习提供资源支持,当学生有新问题时,可以利用现代远程教育资源库,多渠道寻找解决新问题的方法。在双向、多项交流活动中,学生勇于表达自己的观点和见解。有利于培养学生的创新意识和合作精神。教师在远程教育资源的应用中,应摆脱传统的教学模式和教学方式,逐渐适应现代教育技术下新的教学模式,由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、促进者、教育教学的探究者。2.3建立有效激励和管理机制,激发教师的热情众所周知,教师的学习和探究是植根于学校环境之中的。教师对远程教育资源应用的态度取决于学校相应的激励、管理机制。学校制定教师应用现代远程教育资源的具体要求,完善教师应用的评估考核制度,是驱动教师应用远程教育资源的强大动力。学校可定时检查或随机抽查教师利用网上资料辅助教学情况,每两周对任课教师检查一次,做好记录,评价结果记入任课教师年度考核成绩。对应用现代远程教育资源进行教学取得一定成绩的教师,学校要大力宣传,给予鼓励,这是对其他教师的一种鞭策和激励。另外,还可开展“农村现代远程教育模式、现代远程教育和学科教学整合、农村现代远程教育资源的应用”等主题的校本探究。以研促用,以研促教,规范管理,促进现代远程教育资源的应用。总之,现代远程教育资源要得到很好的应用,提高教师的理论素质和技术素质是关键。让远程教育资源走进课堂,服务教学,使学生真正成为主动探究者,这有待我们教育工作者不断地努力探索。　　参考文献[1]郭增平,朱纯义.谈现代化教学手段和传统教学方法的合理运用[J].教育探索,2007(8):134.[2]陈忠民.多媒体网络环境下的教和学的探索[J].教育探索,2007(8):138.