语文教学要让学生“动”起来

摘 要： 语文是一门实践性很强的学科，语文知识的丰富和能力的提高来源于语文实践活动。教师应当采取各种有效策略和措施，使中学语文教学的实践性、活动性、体验性的特征更为突出，在尊重学生的主体地位的基础上，引导学生在"动"起来了的语文课堂中充分地"动手"、"动口"、"动脑"，并获得有效提高，从而进一步推动中学语文教学的发展。

关键词： 中学语文； 教学； 活动

语文知识的掌握和能力的提高来源于语文实践活动。中学生正处于形象思维活动活跃、表现欲旺盛和智力快速发展的阶段，因此，在中学语文教学过程中，教师要使语文教学的实践性、活动性、体验性的特征更为突出，引导学生积极参与到语文实践中来，进行一系列"动手"、"动口"、"动脑"的学习活动，这对于提高中学语文教学的实效性是十分必要的。

一、中学语文教学"动"起来的重要意义

"知行合一"，语文知识的学习同语文实践活动的参与是密不可分的，只有在教学中利用课堂实践活动，才能真正掌握语文知识、具备语文能力。中学生年龄小，个性活泼、好动，思维发展处于感性阶段并缺乏稳定性，乐于参与和表现自己，如果能够通过一些他们真正感兴趣的活动吸引他们的注意力，激发他们的学习热情，引导他们积极地参与活动，才能够取得较好的教学效果。同时，语文是一门与生活实践有着千丝万缕联系的课程，语文教学的内容，无论是字、词、句，还是段、篇、章，无论是思想情感，还是具体内容，反映的都是是现实世界、人类社会中的人情世故、人生百态，这一本质属性使得语文教学的活动化成为可能。教师应当在尊重学生学习主体地位的基础上，遵循语文教育教学的客观规律，积极创设活动情境，为学生提供参与语文活动的机会，使学生在参与中获得充分的感性体验，并获得进步与提高。例如，教师引导学生动笔积累好词好句，动口诵读好诗好文，动脑思考人生哲理，学生在动手、动口、动脑中真实体会、兴致盎然、热情勃发，语文知识有效积累，语言能力稳步提高，人文素养充分提升，才能真正实现了语文教学目标。因此，使中学语文课堂真正的"动"起来，有着积极的教学意义。

二、中学语文教学"动"起来的相关原则

中学生处在人生迅速发展的关键阶段，他们的身心发展尚未成熟和稳定；语文教学有其自身的学科特点和教学规律，中学语文教师应当在充分考虑到两方面因素的基础上，更好地开展语文教学活动。

1.以学生为本的原则

以生为本，即尊重学生的学习主体地位。教师从学生的实际情况出发，围绕着促进学生个体的进步与发展这一中心点，"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"，开展各种有效的语文教学活动，引导学生亲身参与、亲自体验、亲手描画，真正的感知、感受、品味语文，并真正的得到促动与提高。

2.激情引趣原则

"知之者不如好知者，好知者不如乐知者"，兴趣是最好的老师，教师要使中学语文课堂的活动充满趣味性和吸引力，使学生的注意力都能有聚集到语文活动上来。初中生同小学生和高中生相比，有着不同的年龄特点，他们喜欢竞赛性、智力性更为浓烈一些的活动，但他们的理性分析能力又有待提高，教师可以设计一些即兴演讲、主题辩论、手抄报比赛之类的活动，并将竞争机制引入其中，这样能收到更好的教学效果。

3.针对性原则

针对性原则，不同的活动对思维的训练点也有所不同，要根据训练重点选择教学活动。如语词积累活动能够丰富学生的知识结构，资料搜集和整理活动能够拓展学生的知识面，作文缩写、扩写、仿写活动能够促使学生知识迁移，学会"触类旁通"、"举一反三"，再如一些调查采访之类的活动能够增加学生的直观体验。教师应当坚持针对性原则，根据不同训练要求、训练内容、训练重点，合理安排、有效协调，使语文教学活动顺利进行。

三、中学语文教学"动"起来的几点策略

语文是主观感受性特别强的学科，语文学习需要学生个体的充分体验。在具体的语文教学中，教师要采取有效策略，建立学生参与语文课堂活动的长效机制，打造高效的中学语文课堂。

1.尊重学生的主体地位

陶行知先生说："只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系".教育界已经普遍认同了学生的主体地位，在开展语文实践活动时，教师要承担起"引导者"、"指挥者"、"调控者"的角色，学会民主和放手。教师应当主动向学生征集意见，由他们自行设计一些相关的主题活动、程序、活动办法和奖励措施等，并参与组织班级语文学习活动。所以，课前我十分注意和学生谈天，一起做游戏，努力形成一种亲近感，拉近感情的距离。课中转变教师和学生的角色：学生是语文学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励他们发表自己的独立见解。同时善待学生提出的一切问题。富有思考性的问题，我根据情况因势利导，用小组讨论等形式加以解决。如讲授《中秋咏月诗三首》（《十五望月》、《水调歌头》、《我的思念是圆的》）时，笔者和学生共同设计了几个小活动，以诗入画、中秋诗歌诵读会、诗歌散文改编、节庆诗歌大搜集等，最终确定了以诗入画、中秋诗歌诵读会两项活动。我鼓励学生"毛遂自荐"，使其成为实践活动的主持人、骨干力量和活跃分子，在具体的实践活动中获得更大的发展。同时，我还将学生纳入到活动评价体系中来，引导学生之间、小组之间进行公正、客观、友好的评价，相互促进和提高。在具体的语文实践活动中，学生们充分发挥自己的才思和智慧，审视自我发展与进步的轨迹，不断反思和总结，并获得稳步提高。

2.创设有效的活动情境

中学生仍处于感性认识阶段，周围的活动情境对于他们有较大的影响作用。教师要创设有效的活动情境，提高语文活动的实效性。首先，要营造一种和谐的语文学习氛围，教师要尊重、关心、爱护全体学生，激发学生的学习热情，使其放下顾虑，全情投入到学习中去。教师还可以借助多媒体等技术手段创设情境，例如在《贝多芬传》一课教学时，教师播放了贝多芬的一系列经典作品，使学生从内心深处对这位伟大的音乐家产生了敬仰之情。在动口诵读课文这一活动中，教师请学生自由选取贝多芬的音乐作品片段，并在音乐伴奏下进行诵读，《月光曲》因同课文平和内敛但博大厚重的情感基调相一致而成为学生的首选。再次，教师还可以适当创设竞赛情境，增加活动的竞赛意味，以激发起学生学习的激情和潜能。必须提及的一点是，教师要结合活动类型设置不同的奖项，适当扩大获奖范围，如学生个体活动可以评出"最佳表现奖"、"最大进步奖"、"积极分子奖"等，团体类活动可以评"最佳合作奖"、"参与奖"等，促使表现优秀的学生、积极参与的学生都能得到认可和肯定。

3.丰富语文活动的类型

教师应当积极尝试，不断丰富语文活动的类型。要发动学生，开发一些小型、灵活、多样的"热身"活动，如课前三分钟故事、成语接龙、连词对句等；还可以专门设计一些专题性、系列性的大型活动，如专题辩论、手抄报比赛、好文集锦（学年内联评）、课本剧竞赛等。不同的教学活动的训练重点也有所不同，教师可以尝试将几个小活动联合起来使用，例如，在教授一些形象性较强的课文《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡尔塞宫》时，教师可以要求学生画一画、记一记、读一读、写一写，绘制人民纪念碑、中山陵等建筑，记下文中描述性的语句，诵读情感丰沛的段落，写下对课文的理解与认识。通过这一系列活动，逐渐强化学生对课文的理解。另外，长期参与某一教学活动，学生因此而养成一定的学习习惯，但也容易产生一定的惰性，适当变化一下活动类型，能够增加一点新鲜感，提高学生的参与度。例如，教师在引导学生积累好词好句的时候通常采取学生动手整理、班级内展示的做法，可适当调整为成语接龙、妙语连珠等活动。

活动给学生思维完善的条件，使学生独立、主动参与活动的构成中完善认知结构和思维体系。教师要为学生的参与提供条件与机会，使其真正的参与其中，也只有当学生这一学习主体在课堂中"动"起来的时候，中学语文教学才是动态的、鲜活的，教学效果才能得以体现。中学语文教师应当采取各种策略，设计一些能够促使学生积极主动地参与的教学活动，使学生在动手、动口、动脑等各项训练活动中，"学会"、"会学"、"乐学"、"创学"，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]宋宁娜。活动教学论[M].杭州：江苏教育出版社，1996.

[2]吕洪周。让学生动起来——小议语文"活动课"[J].黑龙江教育，2004（7）。