运用各种方法，增强评讲英语试卷的有效性

[摘要]单元测验或考试是老师摸清学生底子，知道他们究竟哪些内容掌握了，哪些内容还未掌握，需要老师再来一次复习和巩固所学知识的良机。测试后进行试卷讲评能加深学生对所学知识的理解，这是体现教学有效性非常重要的一环，但教师在评讲试卷时却发现有相当多的学生不留心听讲，评讲试卷时学生的注意力不集中是一个普遍存在的问题，所以任课老师一定要运用各种方法来增强课堂评卷的有效性。
[关键词]有效性 兴趣 求知欲 创造性思维 成功感
一、引言
受时间的制约，一节课只有短短的40或45分钟，但测验的试卷却有一定的题量，又有一定的难度，有些老师受评讲试卷时间的制约，在评讲的过程中为了赶时间，他们往往只是拼命地讲啊讲，或者只是把答案抄在黑板上，让学生自己去对答案，没有充分考虑到学生的理解速度和接受能力，也没注意到方法，结果老师是完成了评卷任务，但大部分学生却根本听不进也听不懂，所以教学效果可想而知。也有些教师在评讲试卷的时候怕学生听不明白，就慢慢来，用学生的话来说就是讲得又臭又长，这样做会让大多数的学生觉得不耐烦，不想再听下去，从而导致注意力不集中，思想也就慢慢地开了小差。
以前笔者在评讲试卷时一直都要求学生一边认真听老师评讲,一边把错误的地方改正过来,。每次的试卷在评讲完后笔者都要收上来检查，在检查试卷时往往会大吃一惊！学生出现的问题很多：有拼错单词的，有同学连选择题里的答案都没改正好的等等。这些情况不只是在个别中下生身上出现,连一些尖子生也会犯这样的错误。在评讲试卷时能让学生最大限度地集中注意力去听课，收获就大；反之，就会事倍功半。
曾听一位英语老师感慨地说，课堂教学，尤其用来评讲试卷的40分钟，学生能专心致志地听20多分钟就不错了。那在评讲试卷时怎样才能最大限度地集中学生的注意力去听课，增强课堂评卷的有效性呢？
二、有效解决问题的策略
1.增强老师的课堂智慧和语言趣味性，集中学生听课的注意力。
老师在评讲试卷时的语言要生动活泼，头脑要反应快，也就是说要有课堂的智慧。例如在分析题目：（ ）She brushes her _____every day.A.tooth B.teeth C.a tooth D.a teeth 时，老师可提问：How many teeth does a person have?让学生知道这题目里的她肯定不是只有一只牙齿，所以这里要用复数，tooth的复数是teeth，答案选B。这时候有学生会马上提出：“如果这里She是只有一只牙齿的baby，那这题只能选A啊”。老师可以即时反问：“那你见过只有一只牙齿的baby 刷牙吗？”说完，全班的同学发出会心的大笑，并且牢记了这个知识点。老师的课堂智慧，能活跃课堂气氛，又能调动学生听课的积极性，增强学生听课的注意力。
在评讲试卷时老师应多赞扬学生，老师赞扬学生的课堂用语要有多样性，除了说good, very good, excellent, well done 等日常用语来赞扬学生外，也可以用一些俚语，例如：You are on the ball等来拓展学生的知识面，令学生觉得原来在评讲试卷时也有新的知识学。
学生很喜欢听老师讲故事，抓住学生这一特点，老师可以用讲故事的形式来讲解知识点，例如分析题目：（ ）_______！The bus is coming. A. Look at B. Look for C. Look out D. Look up时，老师可以声情并茂盛地讲下面的故事来让学生明白答案为什么是C。Look out的中文是小心，但不要望文生义，以为它的意思是看出去。以前有一个中国人到英国留学，他楼上住着一位英国老太太，一天傍晚，他听见老太太大声叫喊：Look out! Look out!他不懂得Look out 的真正意思，以为外面有什么好东西看，所以连忙从窗户伸出头去看，结果被淋了个落汤鸡！原来那个老太太是要从窗外泼水出去，叫别人小心点！你们一定要记住Look out的用法，不要再做落汤鸡啊！学生听完这个故事后会发出会心的微笑，并牢记了Look out的用法。
2.评卷时渗透外国文化背景知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
《新课标》对现代英语教学提出了新的要求：‘要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力’。它告诉教师要重视跨文化教学，以扫清交际过程中出现的障碍。在评讲英语试卷时渗透中外文化教学，能激发学生进一步学习英语的兴趣和求知欲。例如这道题目：（ ）---A: Your handwriting is very good. ---B:______. A. No, thanks B. Where! Where! C. Yes, I am. D. Thanks，其答案是D。教师可告诉学生:“在中国，我们听到赞美后往往会谦虚地说“哪里，哪里”或者“不！不!我做得不好”等等；但在英美国家，当听到别人赞扬自己时，他们只说“Thank you”。在英美国家中,称赞对方或对方的家人是一种很重要的社交礼仪,被人称赞时,要乐于接受并高兴地表示感谢。”

另外，老师还可以告诉学生，有一些动植物的名词如dog, owl, rose和中文中的“狗”、“猫头鹰”、“玫瑰”字面意义一样，但比喻意义和联想意义不相同，有的甚至相反。例如讲解题目:She never stops doing things. She is always as busy as a b____(bee)时,老师可介绍，和我们中国人一样，西方人把蜜蜂看作是勤劳的象征，但英语中有as wise as owl（像猫头鹰一样聪明）的说法，他们把猫头鹰当作智慧的象征，但中国人怕看到猫头鹰或听到它的叫声，认为碰上它就要倒霉，中文里的“夜猫子进宅”，是意味着这家人即将大难临头。
学生对这种结合文化背景知识和文化内涵来进行的评卷方法，他们会睁大眼睛来认真听讲。所以老师在评讲试卷时，应采取恰当的方法来提高学生的语言交际能力, 激发他们的求知欲和开拓他们的视野，令其听课的兴趣盎然。
3.培养学生的创造性思维，在玩中学，增强课堂评卷的趣味性。
创造性思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。“优选法”和“排除法”是做选择题的两种思维方式，“优选法”培养学生从四个选项中根据语感和所学知识直接选出答案，是比较传统的方法,例如：Beckham is very _____ playing football. A. well in B .good in C. good at D .well at ,我们学过be good at这个短语，所以答案选C。
“排除法”要求学生将错项逐一排除，然后获取正确答案。“排除法”旨在把学生从传统的思维模式中解脱出来，培养逆向思维，是一种创造性思维。例如：By the end of last term ,she_____2000 English words. A. is learning B. learned C. has learnt D. had learnt. By the end of last term的语法现象要用过去完成时,A是现在进行时,B是一般过去时,C是现在完成时,所以排除了这三个选项,正确答案是D。通过这样的分析比较，能提高学生解题的能力。
在提问学生时老师可以用开火车的方法，也可以在提问完这个学生后，由他点另外一个同学的名字回答下一题。在学生在课堂中玩一下，能增强整节课的紧凑性和提高学生的兴奋度。让学生在玩中学习，可激发他们的学习兴趣,又可增强他们的成功感，从而令他们的注意力更集中。另外，在评讲试卷时老师也要允许学生即时提问，因为这样做既可以活跃学生的思维，也可以让学生的思维的火花得以碰撞和升华，增加评卷的趣味性。
4.以小组合作的形式，培养学生讲解知识点的能力，令学生感受成功。
英语教育专家Mentessori说过：“Tell me,I will forget.Show me,I may remember. Involve me, I will understand！”让学生参与授课，能极大地集中学生在评讲试卷时的注意力，也可令其牢牢地掌握这知识点并提升解题能力。
学生都爱表现自己，也爱看别人表现自己。在评讲试卷前, 老师可让学生分成几个小组，分好组后，老师要充分发挥学生的主体作用，让学生自己先分析试卷并改正错处,同时要求学生在这个过程中发现和总结语言知识点。教师在评讲某一知识点的时候,可根据学生的个体能力差异,选择不同的题目，让学生充当教师来讲解,让学生充分感受到自己是学习的主体,让他们体验成功，从而让他们主动积极地投入到听课中去。
在刚开始的时候，学生的表现会并不令人满意，但学生会表现出极大的兴趣，老师这时候要充分体谅，并给予适当的鼓励和指引。老师在采取小组合作的方法时，应充分调动每个学生的积极性，并分配不同的任务给不同的学生。这时候选好小组长是很重要的，因为老师可以让小组长统筹安排以令组内的每个同学都有机会在课堂上表达自己的见解、陈述观点和参与课堂讨论等等。
让学生成为课堂上的主人这种做法能积极地影响学生成绩的上升，也能提升学生的学习动机和合作关系，并能进一步激发学生相互鼓励和互相帮助的思想情感。学生在小组合作过程中能让他们经常地看到自己的进步，从而让他们产生愉悦感和满足感。让学生当小老师来评卷，能极大限度地唤起学生的学习热情与参与学习的自主性和自觉性，让学生在评卷时感受成功的喜悦，能令学生的听课的注意力更集中，更能令评卷的有效性得以进一步的加强和巩固。
三、结束语
在实行了上面的方法进行评讲英语试卷后，笔者再把试卷收上来检查，笔者欣喜地发现学生开头提到的低级错误没有了，成绩也在不断地提高。在评讲试卷时吸引学生的注意力，增强评卷的有效性的方法有很多种，但笔者认为能激发起学生的学习积极性和主动性的方法是最行之有效的。因此，作为教师应该在教学过程中不断地进行探索和研究教学方法，并且要结合学生的实际情况，创造性地将多种的教学形式结合来进行授课，才能提高学生的学习兴趣，才能不断优化外语教学的效果，从而达到外语教育的终极目标——促进学生认知、情感和技能的同步发展。

[参考文献]
[1]陈励“谈中学英语教学中的文化教学”《中小学英语教学与研究》2004年第一期
[2]胡仲文主编《英美文化辞典》，外语教学与研究出版社
[3]黄亦欣“语用观念下的中学英语教学”《中小学英语教学与研究》2003年第九期
[4]廖振真“英语教学活动中创造性思维的培养”《创新教育模式的思考与实践》中央民族大学出版社
（作者单位：广东省广州市番禺区大石中学）